高中数学大单元教学的理解

江苏省太仓高级中学  薛秋

大单元教学是以大概念、大观念或综合主题对课程内容进行结构性整合。大单元学习是在学科大概念的统领下，由学习目标、学习主题、学习任务、学习评价、学习资源、学习环境六个要素构成的学习系统。这种学习方式符合新课程教学理念，是一种指向学科核心素养发展的深度学习。通过学习美国教育心理学家罗伯特提出的“以学习设计教学”和比利时教育家德克乐利提出的“教学整体化”思想，结合当前核心素养的要求，我理解的单元指基于教学需求，以教材为基础，对教材中关联性的内容进行重组，整合形成大单元。

一、高中数学单元教学设计的界定

“单元”二字是指在教学过程中课本的某一章具体内容，例如“函数单调性”、“导数”等等，也可以指某种思想方法，例如“数形结合思想”。单元教学并不是针对特定的章目，在教学设计过程中要求“整体把握”，意思就是将教学内容放在单元整体中进行教学，规划教学思路，分解为若干个小部分，然后逐一教学。

二、高中数学大单元教学的意义与价值

1、有利于培养学生的核心素养，使知识系统化

将分散的知识融合在一起能有效的让学生掌握学习内容，体会单元教学设计的理念，确保学生所学知识有完整性。另外，对学生进行单元教学能让学生体会到知识与知识之间的联系。数学单元内容涉及的内容较广，小至小学，大至大学，而不同阶段的学生所接受知识的能力也是不一样的，所以要求进行单元教学的老师需要对学生的认知规律和心理特征进行宏观的掌握。

2、“大单元教学”让数学思想方法得以培养

数学文化引领下的教学就是要清楚数学的形成和发展过程，掌握内容的逻辑结构。聚焦知识的核心价值，彰显数学的思想方法，增强数学的应用体验。可见在数学教学中数学思想方法的培养是非常重要的。高中数学中主要考察的数学思想方法有：转化与化归思想、数形结合思想、类比归纳思想、函数与方程思想。比如教师教学中，每节课小结时可以让学生从知识点和数学思想方法上小结，教师从核心素养上进行渗透，这样评价更系统。

大单元教学，能够让知识之间的联系更加清晰，能够让学习方式的沟通更加有效，能够让数学思想方法得到培养。在数学文化引领下，整合教学内容，加强知识间的内在联系和沟通，可以培养学生思维的广度和深度，使课堂教学更加高效。

3、有利于教师专业发展，提高学科教研的有效性

在教学过程中采用单元教学的理念，有助于教师从整体上对教材进行掌握和解读。单元教学的设计要求教师从数学的角度出发，对所学课本和课程进行精心设计，琢磨教材的编写者对课标的理解和处理，这种思考能提高青年教师的教学能力，让老师感受到学习的迫切性，能有效促进教师的专业成长。

凭借一两个老师想做好高中数学的单元教学设计是不切合实际的，必须凭借团队的力量，以“众人拾柴火焰高”的思想来研究单元教学的设计，不断提高学科教研的有效性。

三、学科教研和构建数学单元设计策略

1、结合教学与教研

在高中数学的教研过程中，需要紧密联合课本上的知识，确保所有的研究都将课本上理念和实践结合起来的。

2、宏观与微观相结合

在教学过程中，需要把高中数学单元教学设计分为若干个小单元来进行教学，但是这若干个小单元需要一个整体的结合，宏观把握，微观教学。

3、在教学过程中扬长避短

每个教学组织肯定会有年长、经验丰富的教师，也有年轻、教学经验不足的老师，在日常教学过程中，经验丰富的教师需要及时指导经验不足的教师。每位老师的立场和观点不同，所以看待问题和教学的方式也不同，这就要求每位老师及时交流自己的心得，找出对自己有用的方法来教学，也要求老师能及时发现并改正自己在教学过程中的不足，争取做一个好教师。

在课堂上采用单元教学的方法来进行教学，所教的课程并不一定是非要按照课本上的知识顺序来进行的，也并不一定要按照考试的范围进行教学的，教什么，怎么教，如何教，这都要按照老师的自身水平和从学生的实际角度出发，让学生自主的在大脑里形成知识网络，改变学生的学习方式和思考方式，让学生能自主学习，主动学习、主动探究、主动合作，通过学生自主学习来体现单元设计教学过程中学生是主体的理念。

通过单元教学，能改变传统教学模式上教师对教材的依赖心，也改变了传统教学模式中以老师为重点，忽视学生的问题，这样让老师有了更多的选择性。

探讨高中数学大单元教学设计存在的问题及策略

在针对高中数学教学活动进行改革创新的过程中，要构建完善的大单元教学活动体系，从大单元教学视角对教学活动进行科学的设计，辅助学生对数学知识进行系统的学习。鉴于此，在数学教学改革实践中，数学教师可以从多角度针对大单元教学活动进行设计和规划，有效辅助学生对数学知识的学习和探索，全面优化高中数学教学活动的整体质量和水平。

一、高中数学大单元教学设计存在的问题

在高中阶段的数学教学活动中，教师以单元设计为基础开展教学活动，在教学实践中还存在一定的局限性问题，会影响大单元教学设计和应用效果。具体分析，在当前部分数学教学活动中对大单元教学活动的设计，存在明显的教学思想不够明确，教学目标导向不足；核心知识讲解不到位，无法突出单元教学重点；

学生知识应用能力的训练存在局限性，数学学习效果不理想的情况，会对学生对数学知识的学习产生一定的限制性作用，也无法保障大单元教学设计支撑下高中生数学综合学习能力的培养和训练，不利于高中生数学综合素质的高效化培养。因此新时期需要重新对大单元教学设计进行创新，提高单元教学活动的综合效果。

二、高中数学大单元教学设计改革创新措施在高中数学教学实践中，要想优化大单元教学设计的综合效果，就要制定合理化的教学指导方案，改善单元教学设计存在的不足，对学生实施针对性的数学教学指导。

下面就对高中数学大单元教学设计改革优化措施进行系统的探究：

（一）以核心知识为切入点开展单元教学设计

数学学科中的核心知识是教学的重点和难点，教师在教学实践中将核心知识作为基础对单元教学活动进行设计和规划，能通过核心知识的教学讲解辅助学生对数学知识的学习和探究，能够循序渐进地提高数学教学活动的综合效果。例如：在关于“圆锥曲线与方程”单元数学教学活动中，教师将本节课中涉及到的“曲线”知识内容作为核心，对单元教学活动进行设计和规划，从整体上引导学生对椭圆、双曲线、抛物线方面的方程知识进行学习，让高中生在学习实践中能找到曲线方程的综合学习规律和学习技巧，能重点针对数学知识的实践应用进行探究。这样就能发挥单元教学活动的价值和作用，有效引导高中生针对数学知识进行学习和实践，有助于优化数学教学活动的整体质量。

（二）以数学思想为切入点开展单元教学设计

数学思想方法是高中数学教学中的重点内容之一，教师在对学生实施教学指导的过程中，针对数学思想进行分析，并以此为基础对大单元教学活动进行设计和规划，能够更好的启发学生对数学知识的思考和探究，能对学生的综合学习能力实施合理化的锻炼，有助于进一步培养学生的数学综合学习和实践能力。

例如：在组织学生对“推理与证明”方面数学知识进行讲解的过程中，教师在教学实践中就可以将学生逻辑推理思维的培养作为核心对单元教学活动进行系统的设计和规划，使单元教学活动中能重点对学生的逻辑推理思维进行培养和训练，有效促进学生对逻辑推理方面知识内容的系统学习，切实优化教学活动的有效性。在教学活动中教师可以采用单元探究教学活动的设计方法，从多角度促进学生对数学思想的有效学习和探究，在教学活动的设计中让学生从多维度针对逻辑推理进行探究，启发学生对数学知识进行思考和探究，切实优化教学活动的整体质量。

（三）以学生基本能力训练为切入点开展单元教学设计

在数学大单元教学设计方面，教师可以关注学生基本能力的训练，重点从学生能力培养的角度对教学活动进行设计，凸显大单元教学设计的特色，辅助学生对数学知识的有效探究，从而彰显教学活动的质量和效果，使学生对数学知识的学习能呈现出良好的发展状态。

例如在“向量概念的推广和应用”角度，本单元的核心要点就是对学生的数学知识应用能力进行培养和训练，因此教师对单元教学活动进行设计的过程中，可以重点联系学生的生活实际，从生活化角度组织学生探究数学知识内容的实践训练，从而彰显教学活动的综合效果，使学生能应用所学知识解决生活中的实际问题，对学生的数学知识应用能力进行培养和锻炼，彰显大单元教学价值和作用，全面增强教学活动的综合组织成效。

结语：

综上所述，对于高中阶段的数学教学活动而言，大单元教学活动的设计和规划能够展现数学教学知识整合的优势，促进学生对数学知识的多元化探索，从而逐步提高数学教学活动的整体质量。因此新时期在对数学教学活动进行科学设计的过程中，要重点针对大单元教学活动进行设计和规划，有效辅助学生对数学知识的学习和探究，全面提高教学有效性，使学生的数学学习能力和实践探究能力得到高效化的培养。

读书笔记3

薛秋

《大概念教学：素养导向的单元整体设计》是一本非常有价值的教育参考书。这本书通过详细讲解大概念教学的理念和方法，向广大教师介绍了如何通过素养导向的单元整体设计，提高学生的综合素质和学科素养。

在阅读这本书的过程中，我深刻认识到了大概念教学的重要性和必要性。大概念教学是一种以“大概念”为核心的教学模式，通过引导学生深入探究和理解学科中的重要概念，培养学生的创新、思辨和学科素养。同时，这本书中的实例设计也非常精彩，让学生在多种教学方式和手段中学习，实现知识的转化和应用。

例如，书中提到的“地理教学”，通过引导学生探究地理概念，加深学生对地理知识的理解和应用。同时，书中也介绍了如何通过情境教学、课程整合等方式，让学生在全面发展的同时，提高学习效率和质量。

当然，这本书的实例设计也存在一些挑战和限制。例如，我们需要关注学生的个性化需求和学习情况，为学生提供更加科学、有效的教育教学方法和策略。同时，我们也需要灵活调整和优化教学设计，以适应不同学生和教学环境的需求。

总之，《大概念教学：素养导向的单元整体设计》为广大教师提供了非常实用的教学方法和策略。通过阅读这本书，我深刻认识到了大概念教学的重要性和必要性，也更加明确了如何将大概念教学应用于教学设计和实践中。同时，也希望更多的教师能够关注和重视大概念教学，不断提升自己的教学水平和能力，为学生提供更好的教育教学服务。

最后，我强烈推荐这本书给所有从事教育工作的人士阅读，相信一定会有所收获。同时，也希望我们能够在教育教学工作中，不断探索和创新，为学生的成长和发展贡献力量。

读书笔记4

薛秋

最近两个月对刘徽教授的《大概念教学：素养导向的单元整体设计》这一本书的学习，让我对大概念由最初的模糊到理解的逐步深刻，书中所阐述的大概念教学引起了我对于教学变革的深刻思考，也确实打破了我对于传统教学的认知。

一、更新了我对“教师”和“教育”的认识

刘徽教授说：作为一个曾经做过老师的人，我很理解老师们更关心“如何做”的问题，但恐怕在了解“如何做”的同时需要知道“为什么”，“照葫芦画瓢似的教”不仅很有可能偏离方向，而且不具有生长性。从这本书中，我认识到教师教学生要从教专家结论转向教专家思维。变“宽而浅”的学习，为“少而深”的学习，这就要求教师要具备“专家思维”，同时通过不同的案例和内容帮助学生建构大概念。再者，我们教师在教书过程中不仅要知其然，而且得知其所以然，这也是大概念教学的精髓所在。

书中还提到：每个人或许都能感受到，我们正在经历一场范式层面的教育变革，这场世界级的变革是在时代转型背景下发生的。刘徽博士认为这场教育大变革的起因源于工业时代向信息时代的转型。从20世纪50年代后期开始，农业化时代转向工业化时代，产生了班级授课制，教学经历了巨大转变，但工业时代的教育是粗糙的，因为工业时代的教育很少考虑学生走出学校后学校教育对于他们的价值，只是由教师将教材中的知识传授给学生，因此工业时代教授的是专家结论。从工业化时代转向信息化时代，这是一个巨大的转型，因为人类将要面对人工智能的挑战，社会对人的要求不断提高，即需要人做人工智能做不到的事情，这就迫使教育需要进行一场深刻的变革，这场变革的最终目的是要让学生未来具备运用知识去创造性解决问题的素养。

两次转型，意味着教育的模型将从工业时代的层级结构转向信息时代的网状结构，信息时代最大的不同是增加了真实生活和现实世界中的问题，所以信息时代的教育更加精准，它要考虑今天学生在学校所学的知识是否可以迁移到他们未来解决的真实问题情境中去。从这个意义上讲，信息时代教授的是专家思维，如果建构了专家思维，就打通了学校和现实世界、现在和未来的路径，就是说所有的学习都围绕真实生活，学习不仅从真实中来，还要回到真实中去。真实性是理解素养导向的教育改革的核心。

二、认识到单元整体设计应以素养为导向

何为素养？简言之，素养体现为未来在现实世界的场景中学生能够运用所学去创造性地解决问题。大概念教学以培养学生素养为目标，以单元为单位实施的。在素养导向下，“单元”的内涵已经悄然发生了变化，它不再局限于教材中的一个个内容单元，而是指素养单元，即“单元”是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合。因此，大概念教学所指的单元具有拓展的结构。单元整体教学中的“整体”，是从建立专家思维的角度来看是否在学生头脑中构成了完整的认知网络，而大概念就是认知网络中的重要联结点。在教学过程中，教师要根据实际情况进行单元整合。书中指出，根据大概念的不同，单元有宏观、中观、微观之分，也有逻辑和形式之分。但在我们日常教学中，如何进行单元整合呢？我认为，在日常教学比较切合实际的是以宏观大概念、中观大概念为统领，根据现有的教材提炼微观大概念，或者对教材进行一定的合并和调整，提炼出大概念，也就是显性单元。同时也可以在学生阶段性学习之后，在微观单元整合的基础上，进行中观单元的整合，甚至是宏观单元的整合。无论怎样的整合方式，作为教师必须有宏观大概念的视野和中观大概念的意识。

读完刘徽教授的《大概念教学:素养导向的单元整体设计》，我开阔了教学研究的视野，明确了所有的研究落脚点都是提高学生核心素养。在今后教学中我将且行且思，在“大概念”引领下不断提升自己，推进大概念教学。