太仓市偶伟国名师工作室集中研修活动记录——2023.8

一、课堂观摩

2023年8月25日，太仓市偶伟国名师工作室在省太高举行主题研修。以高三复习备考为研究，工作室成员共同听取王雯老师的一节《高三复习试卷讲评中的立体几何问题》，随后，工作室成员围绕这一节课，各抒己见，相互学习，相互启发，共同进步。

二、观课研讨

赵福余老师：王雯老师的试卷讲评课，根据学生错误率数据的分析，从大单元教学的视角，查找学生空间向量问题的知识缺漏，通过以点带面回顾“线线角”、“线面角”、“面面角”知识点，回归课本找题源，并进行相应的探究设计，充分挖掘课本例题对试题的引领作用，这样的试卷讲评是对课本的“变通”和“拔高”，也是培养学生“创新能力”的有效而重要的方式。

试卷讲评课是教师在一次测试以后对考查内容，特别是集中问题和典型错误的分析与讲解，能够让教师反思教学过程，及时调整教学方法，对不同的学生群体进行个性化辅导，帮助学生形成个人错题本，实现试卷讲评课的延伸。试卷讲评课是高中数学教学的重要组成部分。教师在教学过程中一定要学懂弄通新课改的内容和实质，以学科核心素养和学科关键能力为依据，精心设计教学内容，突出重点，培养学生的思维能力，让学生得到真正的发展，让学科核心素养和关键能力真正落地。

薛秋老师：今天有幸听了王雯老师的一节高三试卷讲评课，本节课主要复习了试卷上立体几何部分内容，包括空间中线面位置关系的证明、利用空间向量进行三类角的计算、与球有关的问题等，整节课结构紧凑、过程流畅、学生参与度高。从大单元教学的视角来审视这节课，我觉得本节课有可供我们借鉴的实际意义。

我们知道，大单元教学不是相对教材单元而言容量更大一些的单元教学，也不是以知识和技能学习为终点的单元教学，不是一定要突破学科范畴的融合性课程教学。虽然目前大单元教学还没有严谨的学术定义，但从学习材料看，大单元教学需要以统整的方式，实现多文本之间的要素整合、内容关联和教学统整；从课程知识看，大单元教学需要用“大概念”去统摄、凝练、概括；从教学方式上看，大单元教学更需要采取自主、合作、探究的教学方式。

对于高三复习课而言，课堂上提高复习效率是至关重要的，教师如何将想要学生掌握的知识凝练后在一节课的时间里呈现，帮助学生达成复习目标，这就需要教师利用大单元教学理念进行教学设计，题目只是载体，知识与方法的提炼才是关键。

冯永文老师： 今天下午观摩了王雯老师的试卷讲评课。王老师对试卷进行了详细分析，讲评中王老师着重加强对学生解题方法的指导，一是指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向，二是指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性，三是指导学生把握答题速度，能在试题难度较大的情况下，机动灵活地解答。王老师在讲评中充分发挥学生的主体作用，积极引导学生交流讨论，通过教师点评帮助学生深入思考，掌握重点难点，达成教学要求。

齐娟老师：今天有幸听了王雯老师的一节高三试卷讲评课，收获颇多。王雯老师从展示学生所解题目出发，请其他同学共同探讨其解题过程有哪些问题，这一作法在激发学生兴趣同时，对夯实基础，规范解题过程都有良好的效果。表面上，是从书写细节出发，实则是对知识理解作进一步内化。整节课从空间几何如何建系，如何求角，涉及到几何体的体积如何求，正四面体中其高、外接球、轨迹等问题。明线是对具体题目的分析解决，暗线则是大单元教学的理念渗透。建系方法的归纳，求角题型的总结——线线，线面，面面等等，实际上都回归本单元其数学本质即点到线，线到面，面到体，层层递进，逐层剖析，想解决其根本思想即为转化，利用已知所学将其转化——空间关系无非转化到面内解决，降低难度解决问题，渗透数学思想，促进思维提升，提高解题能力，理解数学本质。

大单元教学即将整个单元看似零散的知识点用统一的切入点将其整合。由零散走向关联，由浅表走向深入，由低阶思维走向高阶思维，践行深度学习的必然。

三、活动掠影

工作室成员在热烈和谐的讨论中，进行着思维的碰撞，观点的互换，以评促研，相互学习。