基于高中核心素养视域下的大单元教学研究

——记偶伟国名师工作室2023年1月集中研修活动

2023年1月14日下午，偶伟国名师工作室在太仓市教师发展中心举行以《基于高中核心素养视域下的大单元教学——对大单元教学的认识》为主题的集中研修活动。偶伟国名师工作室全体成员参加了本次研修活动。

活动中，名师工作室五位学员首先交流了各自基于核心素养的大单元教学学习和研究心得。

江苏省太仓高级中学赵福余老师在发言中表示，高中数学知识有着比较严密的逻辑体系。这种逻辑体系对促进学生智力发展、培养学生理性思维和科学精神、帮助学生形成良好的数学素养都有着举足轻重的作用。然而，落实到具体的操作层面，经过课时分解的课堂教学往往存在联系性不够、整体性不强，即知识体系割裂的不足。为了弥补这个不足，教师需要引导学生通过单元复习将所学知识串联起来，形成良好的知识体系，从更高的层面审视整个单元的内容。

江苏省太仓高级中学薛秋老师在发言中表示，本次集中研讨主题是《基于高中核心素养视域下大单元教学研讨》，听了几位学员的分享和导师的点评，受益良多。

一是对大单元教学的概念更加明晰。大单元教学是以大概念、大观念或综合主题对课程内容进行结构性整合。通过学习美国教育心理学家罗伯特提出的“以学习设计教学”和比利时教育家德克乐利提出的“教学整体化”思想，结合当前核心素养的要求，我理解的单元指基于教学需求，以教材为基础，对教材中关联性的内容进行重组，整合形成大单元。

二是对大单元整体教学设计的要点认识更加明晰。通过找到教材单元内容的关联线索、发现单元的育人价值、捕捉单元内容与旧知识的连接点、将“内容单元”转化成“学习单元”等四步，形成大单元整体教学设计。

江苏省沙溪高级中学齐娟老师在发言中表示，本次活动主题为基于高中核心素养视域下大单元教学研讨，听了几位老师的分享，使我受益匪浅。

赵老师基于课例，与理论联系实际，给我们在大单元教学设计中有了新的思考；薛老师分享的优质文章，从大单元教学的几个设计模块出发，在赵老师的分享基础上更进一步明确教学设计的出发点与重点；李老师分享圆锥曲线的教学设计，尊重学生认知，从学生最近发展区出发，设计新颖，给了我们新的启示；冯老师提出，在新高考实施中，无考纲的前提下教师只能依托于课标，单元教学更要从教、学、评三个维度出发，从不同的视角研究，才能发挥大单元教学最大的效能。

在师傅的指导下，我对三角函数一章，通过不同的教材对比又有了新的认识，对大单元教学有了更深层次的理解，对今后的教学实施有了更明确的方向。

太仓市明德高级中学冯永文老师在发言中表示，在高中数学教育中，数学课程的重要地位不言而喻。新教材投入使用以来，驱动数学教育改革创新，关注学生数学思维能力、创新实践能力、问题解决能力等全面发展，将学科核心素养教育目标落到实处。经过整合新教材内容，依据课程标准和新高考要求，把握课程改革总体方向，发现大单元教学更具适用性和可行性，充分体现数学教育的完整性与系统性，且突出教学重点与难点，显著提升数学学习效果，为学生深度学习与终身发展打好基础。

相较于传统的高中数学教学模式，使用新教材进行大单元教学，这对于“教”与“学”双方来说都是显著的改变。大单元教学是以认知主义及建构主义为理论基础，围绕特定主题设计相关联的教学目标、教学内容以及教学方案，具有系统性、全面性、深刻性特征，帮助学生加深对数学知识的结构性认识，并且通过单元整合，完成数学教育从“双基”到“核心素养”的过渡。

太仓市明德高级中学李恭林老师在发言中表示，本次研讨活动大家结合具体的课例分享了自己对大单元教学的理解和感悟，听取了导师的点评和意见，受益匪浅。

一是更新了我对“教师”和“教育”的认识：教育教学不仅从真实中来，还要回到真实中去，真实性是理解素养导向的教育改革的核心；二是让我认识到单元整体设计应以素养为导向，无论怎样的整合方式，作为教师必须有宏观大概念的视野和中观大概念的意识；三是让我深刻理解核心素养就是将学校所学迁移到现实世界中去，认识大概念是前提，理解课程是基础，整体设计是保障。

通过本次的学习交流，让我能站在更高的高度上设计教学方案，实实在在地为学生着想，让学生把知识学活，而不至于学成惰性知识。

名师工作室导师、太仓市教育督导与质量监测中心主任偶伟国，针对学员基于高中核心素养视域下的大单元教学研究，做了针对性指导，并对学员研究成果提出了修改意见。偶主任要求，一是希望学员们要加强课例研究和实践研究，学习前沿理论，理论与实践相结合，开展核心素养视域下的大单元教学研究；二是希望学员们能有效利用现代教育技术，助力大单元教学的课例研究和实践研究。偶主任还对名师班下一阶段的学习和研究工作提出了具体要求。