太仓市偶伟国名师工作室集中研修活动记录——2023.7

2023年7月23日 ，太仓市偶伟国名师工作室进行了暑期线上交流活动。以解慧明教授的《大概念大单元教学》为例，工作室成员分享了自己读书的心得体会，工作室成员各抒己见，相互学习，相互启发，共同进步。

赵福余老师：教学评一体化理念下的单元逆向教学设计实践研究是为解决目前高中教学中存在的：课时之间割裂性、知识结构零散性和思维发展低阶性等问题，强调单元逆向设计及教学正向实施一体化促进深度学习。

在确定单元主题的基础上，首先整合课程标准、教材知识和学生学情的相关内容为单元预期目标；其次确定真实性、开放性和挑战性的表现任务为目标评价证据；再次开发体验探究、抽象概括和迁移应用的思维过程为单元学习活动；最后设计基础类、提高类和拓展类的阶梯检测为单元进阶作业。构建教学评一体化理念下的单元逆向设计范式与流程、及其课堂教学模式与策略，有效提升学生的思维品质与高阶思维能力，培育学科核心素养和践行学科育人。

薛秋老师：七月份我主要学习了大单元大概念教学的相关理论知识，想通过理论学习进一步深化对这一教学理念的认识，引领实践研究，做好对平时教学实践的反思对比工作。

《指向核心素养养成的单元大概念教学策略》一文中指出：1、单元大概念的内涵：知识之上的识知。人教版教材多以主题划分单元，对单元主题进行概括而生成的“微观概念”，我们称之为“单元大概念”。2、单元大概念教学的意义：实现真正的理解。建立大概念是真正理解的标志。理解是教不来的，它必须是学习者个体的心领神会，即在大概念产生的基础上进一步理顺知识之间的关系而使原有的认知图式主动重构、再生。3、单元大概念教学策略：（1）解读课程标准、教材等，提炼单元大概念。（2）围绕单元大概念，构建单元知识结构。（3）设计表现性评价任务，广泛迁移运用。

下阶段，我对大概念教学的理论学习将继续进行下去，不断加强自身理论素养，进一步指导教学实践工作，提高教学效果。

齐娟老师：章起始课在大单元教学中的地位与价值.大单元教学具有整体性与整合性的特点，其教学设计意在将零散的数学知识通过单元整合，抓住课程的主线与脉落，突出各节内容的内在联系，明确知识内容与学习目标，有利于学生从宏观上形成对数学知识的认识，从整体上掌握学习内容，从结构上把握数学整体性。纵向关注整体性有利于学生对学习知识的掌握，横向关注整合性，注重单元模块间的内在联系，有利于学生对数学思想方法的感悟.章起始课作为一章的第一节课，其思想深刻、内隐价值高，具有统领全章的作用.其教学过程旨在唤醒学生对新知学习的研究思路与方法，是对本章内容的一个“展望”，起始课教学要把握好“度”，注意其数学本质与根基，更多的是整体学习内容框架的了解与研究思路方法的指导。在章起始课的教学中，需要向学生传递学习新知的基本套路，需要搭建思维的平台通过对教材的深入解读，让学生经历“攀登”过程，积累活动经验，自主归纳学习本章内容的步骤与思路，这与大单元教学的整体与整合性是高度一致的。

冯永文老师：课堂教学改革，从“教学目标与课堂教学设计”研究，到“学科教学模式”研究，再到“基于课程标准的教学与评价”研究，逐步完成了从学科向课程的转变。随着课改的深化，学科核心素养的提出和新高考的施行为课堂教学带来了新的挑战。

首先，课程与教学调研发现，学校的教研活动通常是以课时为单位的“三课”（备课、观课、研课）活动为主，忽视课时与课时之间的关联，较少开展以单元、主题、模块为单位的结构化研究与实践，教研目标、内容、过程等尚缺少对课程内容与要求的整体把握和结构化处理，不利于准确把握"基于课程标准"的精髓。

其次，在相同的时间段内，相同的学习内容如何适应不同基础的学生，需要课程实施者对教材的学习内容从功能定位上做出新的规划来解决这一问题。

基于上述的认识，我们将研究目光聚焦于单元教学设计。从课程开发的立场看，单元是依据课程标准，围绕主题（专题、话题、问题）或活动等选择学习材料，并进行结构化组织的学习单位。单元向上承接课程目标，向下统领单元内的课时目标、内容、活动、作业、评价、资源等。单元教学设计是课程实施者分解、传递和落实课程目标的关键一环，是统整单元内所有课时目标、各个教学要素的主要手段，是对教学内容做"结构化"处理的主要抓手。 高中数学单元规划一般流程是：研读文本、构建单元、设计方案等。

李恭林老师：大单元教学是一种教学理念和方法，旨在将相关知识整合起来，让学生形成更完整的知识体系。在现行教育体系中，传统的教学方式往往将知识切割成碎片，导致学生难以理解知识之间的联系。而大单元教学通过整合知识、跨学科学习、自主学习和深度理解，促进学生全面发展，提高学习效果。我将运用大单元教学观，结合人教版高中数学教材中的“圆锥曲线”章首课，探讨如何在数学教学中实践大单元教学，提高学生学习兴趣和学科成绩。

一、大单元教学的理念、方法和实践

大单元教学的理念是整合知识、跨学科学习、自主学习和深度理解。在教学方法上，教师应该起到引导和辅助的作用，让学生主动参与学习过程，发现问题并解决问题。在实践中，大单元教学通常以一个主题或一个问题为核心，将相关知识整合在一起，形成一个有机的整体。这样的教学方法有助于提高学生学习的效果，培养学生的综合能力和创新精神。

二、“圆锥曲线”章首课教学反思

1、整合知识

在传统教学中，通常会分别教授椭圆、双曲线和抛物线等各种圆锥曲线。然而，在大单元教学中，我们可以将它们整合到一个大单元中，突出它们的共性和特性，让学生了解到圆锥曲线这一整体的概念。例如，可以引导学生发现不同类型的圆锥曲线在图形上的表现形式，以及它们在实际生活中的应用，从而加深学生对整个章节的认识。

在“圆锥曲线”章首课中，可以首先引导学生了解圆锥曲线的定义和基本性质。然后，通过绘制图形和解决问题的方式，让学生发现不同类型的圆锥曲线之间的关联和联系。例如，可以让学生观察椭圆、双曲线和抛物线的图形特点，并找出它们之间的共同点和区别。通过整合知识，让学生从整体上把握圆锥曲线的概念，有助于学生更好地理解和掌握这一内容。

2、跨学科学习

圆锥曲线作为数学学科的内容，在其他学科中也有广泛的应用。在章首课中，我们可以让学生了解圆锥曲线在物理、工程、天文学等学科中的重要性和应用。例如，引导学生了解天文学家如何利用椭圆轨道描述行星运动，或者工程师如何运用抛物线的特性设计抛物面太阳能收集器。这样的跨学科学习能够增加学生对数学的兴趣，认识到数学在实际生活中的重要性。

在实践中，我们可以组织学生进行小组讨论，让他们探讨圆锥曲线在不同学科中的应用。例如，可以组织学生参观科技馆，了解圆锥曲线在科学和工程中的实际应用案例。通过这样的跨学科学习活动，学生可以更深入地了解数学知识的实际应用，培养他们的学习兴趣和学科意识。

3、自主学习与深度理解

在“圆锥曲线”章首课中，可以设计一些探究性学习活动，让学生主动参与，深入理解概念和性质。例如，可以让学生通过计算、绘制图形等方式，发现椭圆、双曲线和抛物线的定义和特性。同时，还可以鼓励学生利用互联网等资源，自主寻找关于圆锥曲线的实际应用案例，并进行展示与分享。这样的自主学习活动能够激发学生的学习兴趣，提高他们对数学知识的理解和运用能力。

在实践中，我们可以组织学生进行小组讨论和研究项目，让他们根据自身的兴趣和特长，选择一个与圆锥曲线相关的课题进行深入研究。例如，可以让学生选择一个实际问题，如天文学中的行星运动，探讨椭圆轨道的性质和应用。通过这样的自主学习活动，学生可以更深入地了解圆锥曲线的概念和应用，培养他们的学习主动性和深度思考能力。

三、大单元教学在数学教学中的优势和挑战

1、优势:（1）促进知识整合：大单元教学将相关知识整合在一起，帮助学生形成更完整的知识体系，提高学习效果。（2）激发学科兴趣：跨学科学习让学生认识到数学在实际生活和其他学科中的重要性，激发学生对数学学科的兴趣。（3）培养学习能力：自主学习活动培养学生的学习主动性和深度思考能力，使其具备终身学习的能力。（4）加深理解与运用：通过深入学习一个大单元的知识，学生能够更好地掌握知识的本质和内涵，有助于提高学生对知识的理解和运用能力。

2、挑战:（1）教师角色转变：传统教学中，教师起到知识传授者的角色，而在大单元教学中，教师需要起到引导和辅助的作用，引导学生主动探索和学习。（2）教学资源与时间压力：实施大单元教学需要更多的教学资源和时间，而在现实教学环境中，教师可能面临资源和时间上的压力。（3）学生自主学习意愿：在自主学习过程中，学生可能面临学习兴趣不足或学习动力不够的问题，需要教师创设激发学生学习兴趣的环境。

四、未来教学实践展望

针对大单元教学在数学教学中的优势和挑战，我们可以从以下几个方面展望未来教学实践：1、教师专业发展：教师应接受专业培训，提高运用大单元教学观的能力。通过不断学习和实践，教师能够更好地应对教学挑战，提高教学效果。2、教学资源和技术支持：学校应提供充足的教学资源，为教师实施大单元教学提供支持。同时，可以引入现代技术手段，如智能教育平台和教学软件，提高教学效率。3、激发学生学习动力：教师可以通过精心设计的自主学习活动，激发学生学习兴趣和学习动力。例如，可以组织学生进行科学竞赛、学科研究项目等，让学生发挥自主学习的主动性。

总之，大单元教学是一种高效且有益的教学方法。通过整合知识、跨学科学习、自主学习和深度理解，大单元教学有助于提高学生学习效果和学科兴趣。在数学教学中，我们可以通过“圆锥曲线”章首课的教学实践，将大单元教学观运用于教学实践，提高学生对数学的理解和应用能力。同时，我们也要认识到在实施大单元教学中，教师需要起到引导和辅助的作用，需要充足的教学资源和支持。通过教师专业发展、教学资源和技术支持、激发学生学习动力等措施，我们有望实现大单元教学在数学教学中的最优效果。相信在未来的教学实践中，大单元教学将在数学教学中发挥越来越重要的作用，为学生的学习提供更加丰富和多样的学习体验。

最后，偶伟国主任从专业的角度对大家的心得体会进行了点评，并给提出了许多有效建议。偶主任强调，要以结构化的形式帮助学生理解学习内容，明确“为什么学”“怎么样学”，课堂的教学不只是学习本节课内容，更多的是将能力的培养渗透其中，揭示问题本质，引导学生习得解决问题的数学方法，促进学科素养真正落地。