《具身化的课程》读后感

在寒假期间，我读了这本《具身化的课程——基于具身认知 的课程观建构研究》，给了我很深的感触，深深的体会到了学海无涯，学无止境。作为一名年轻的教师，要不断丰富自己的理论知识，并经过不断的实践才能成长起来。

本书开篇就呈现一个二年级的案例，要求学生齐声念：身要正，肩要平，头要直，手放好，不乱动。并认为二年级学生在课堂上要养成良好的学习习惯，把课堂纪律要求编成朗朗上口的顺口溜，具有较好的实施效果。从这里引发思考：要求二年级学生在40分钟的课上不懂，是否符合学生的身心发展规律？亦或者是为了方便我们教师管理课堂纪律？对于一些有经验的教师来说，他们对身体的控制是非常自然的。这也就说明了老师仔细阅读了彼此的身体信息，这种教学关系是具身的。而我目前就在教学二年级学生，出现的情况也和本书中的案例差不多，大多是用口号来使学生达到安静有序，在此处要多向有经验的教师学习，多利用身体语言来向学生传达安静的信号。正如一些研究所说，不仅学习和教学活动都是基于具身的，而且教学关系的形式也是基于具身的。

书中还利用案例对情境导入做出一定的分析。反思我之前对于每次教学过程中的情境导入，只是单纯的认为情境导入是有助于这个年龄段的学生学习，使他们更快地更好地理解知识，忽略了这个情境导入是否合理，忽视学生主体性、较少考虑学生的生活背景或经验水平，知识强制地进行知识的灌输。自己的课堂上也经常出现如案列所出现的情况，学生所回答的不是教师心中所想要引导出的回答，就像之前师傅也经常和我说的，情境导入和问的问题不具体、很模糊。面对这样的问题，必然引发我们的思考：怎样对待学生的生活经验和体验？怎样合理利用好情境呢？就需要我们从学生身体经验和体验、情感状态触发，把它作为我们教学活动的出发点和支撑点。我们在教学情境创设的时候不能忽视这种现象，否则就会出现教师自问自答的情况。情境导学如果不能激发学生的探索的好奇心和学习的兴趣，那么这个情境也就不能成为课程的一部分。情境的体验，是指身体的体验，也就是强调了身体的经历能够形成和加深认识。通过这一部分的学习，对我有了非常大的帮助。

要想课堂真正体现具身化，就像本学期校长所说的那样，要花更多的时间在课前。也就是说要充分的备好课，了解课文的背景、内容、重难点以及拓展，并且充分了解学生已有的经验和体验和情感态度，才能将具身化更好的展现在课堂上。