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《跨越断层 走出误区》读后感

发布者:顾一凡发布时间:2021-01-05 15:18:23阅读(697评论(0

《跨越断层  走出误区》读后感

第一次读曹培英老师《跨越断层,走出误区》一书,让我受益匪浅。本书分成了十二章,几乎把所有数学核心元素都包含在里面。这里我着重说说对于“空间观念”这一章节的阅读感悟。

书中写到,数量关系与空间形式是数学研究的两大基本范畴,是不可动摇的基本内容。所以培养、发展学生的空间观念是小学数学的核心之一,是当之无愧的。

本书从空间观念的由来入手到如何把握空间观念最后到如何培养提升空间观念的教学水平,层层递进,让读者清楚明白空间观念的本质,以及作为老师,应该如何发展学生的空间观念。阅读本章后,我认为发展空间观念,需要做到以下几点。

1.正确认识学生空间发展水平

小学六年级,学生就要开始接触立体图形,这个时候作为教师就要清楚学生的空间认知发展水平,例如能否指出实物或是图形的高。书中称为3各层次:实物识别、图形识别、剖面识别。对于不同层次的学生,学习的起点肯定是不同的,作为老师不可以一概而论,不然就会导致部分学生跟不上学不会的情况。

2.教学时要注意直观感受

对于小学生来说,孩子的空间想象能力还在提升阶段,还不能在脑海中有效形成想象。所以小学生形成、发展空间观念主要依靠“视”与“触”。“视”就是观察,观察实物、观察图形都能够帮助小学生形成直观想象。从观察静态的物体,到观察动态的图形,层层深入,逐步提升学生的空间想象能力。“触”就是操作,教师可以组织学生进行拼摆、折叠、划分、测量、割补、制作等活动,让学生丰富经验。书中指出,在小学阶段,触觉、运动觉与视觉的协同活动,是获得空间观念的有效支撑,当空间想象受阻时,提供操作材料动手实验,是行之有效的教学策略。

3.教学时策略的使用

语言与形象的结合,小学生空间观念的年龄特征,决定了他们需要直观形象的语言来帮助他们。教师课堂上也需要由浅入深,从直观形象的语言到抽象的数学语言的衔接需要到位。

数与行的结合,充分利用几何图形的外在美,内在美,发展学生的空间观念的情感,促进小学生空间观念的发展。

    本书还有很多其他章节,都是十分有用的,细细品读,你将受益匪浅。

 


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