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吕彦洁评课:聚焦课堂重点,敢于放手探索(解决问题策略教学)

发布者:吕彦洁发布时间:2020-12-14 11:36:39阅读(3225评论(0

聚焦课堂重点,敢于放手探索

——《解决问题的策略(列举)》评课

太仓市陆渡中心小学  吕彦洁

本次培育站活动主题是“解决问题的策略”板块教学,沈邵祎老师和王稳稳老师分别执教了五年级的“列举”和六年级的“假设”。解决问题的策略是苏教版教材的一大特色,着重让学生感悟策略并应用策略解决实际问题,培养学生解决问题的能力。

一、设计前置学习,放手探索

苏教版五下“列举”策略的教学,是在学生已经学习了“从条件思考”“从问题思考”“列表”“画图”等策略后,学习的策略知识,学生有一定的学习经验。课堂上,沈教师重视学生的认知起点,设计富有启发性、探索性的问题,引导学生根据问题进行自我探索、自我发现,从而进行自主学习。在这节课中,要促进学生主动思维能力的提升,就需要让学生主动参与列举策略的学习,可以在课前设计前置性思考,让学生带着主动研究的目的参与课堂活动。教材例题是“王大叔用221米长的木条围一个长方形花圃,怎样围面积最大?”不难发现教材是要让学生通过问题的分析,主动寻求解决问题的策略。如果作为前置性学习的内容,教师可以提供研究的“脚手架",在研究的时候给学生一点提示,一些必要的研究步骤指导,让学生有条理地主动思考。这样,教师把自主学习的时间真正的交还给学生,学生在观察、思考解决问题的过程中,锻炼了主动思维的能力。

二、选取典型素材,理解题意

沈老师教师运用学习单,给学生自主探索的空间,从学生不同层次的反馈情况,读懂学生思维的差异性,根据学生思维的不同层次,从学生的作业中有选择性的选取需要的素材,在课堂上和学生进行有条理的分析、比较,引导学生经历逻辑思维形成和发展的全过程。本节课在课堂教学素材的选择上,可以选取学生思维中的典型素材。例如,学生对“221米长的木条”的理解存在一定困难,学生知道22米是围成的长方形的周长,但是容易将“长加宽”的总和看成22米。教师可以选取“长+=22米”此类的素材,让学生进行自我质疑,先理清解决这个问题的第一个步骤,就是理解题目意思。在理解了“长和宽的总和是22米的一半”后,再让学生自己发现问题,结合几种不同的方法,通过比较让学生体会思考问题要全面和有序,并且在比较中提高学生的逻辑思维能力。

策略教学中,我们要根据教材内容和学生心理特征进行数学思维的培养,引导学生进行数学思维训练,提升学生的思维能力,设计易于学生探索的学习内容,帮助学生深度理解、建构和发展知识体系,实现深度学习,让学习真正发生。


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