《核心素养导向的课堂教学》这一书是余文森教授所写的。本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题。下面来谈谈我对其中第五章“给予学生学习的教学”的一些体会感悟。

这一章节中主要讲解了原生态的学习。书中首先提出的是直接面向教材的学习。学生与教材的矛盾是教学的主要矛盾,学生直接面向教材的学习是解决这一矛盾的主要途径。但是，由于传统教学片面强调教师在解决这一矛盾中的主导作用,教学成了给学生“喂”教师消化好了的知识的过程,学生与原生知识、真实现象之间直接会面乃至发生挑战的机会被取缔。久而久之,学生便失去了对新知识的消化能力和对新现象的透视能力,教学活动则沦为地地道道的授受与识记过程。

而学习的核心是思维的参与,原生态学习的核心是学生原生态思维的参与。即学生未经教师指导和未被课本同化的原始思维、本真思维、独立思维,当然也包括学生在教师和教材的启发下产生的个性化见解、想法。要鼓励、保护、尊重,当然也要改造、提升、完善学生的原生态思维,因为这是学生创造性思维发展的源泉。我们知道,教学的最高境界就是让学生产生“精彩的观念”,这实际上就是学生原生态思維的展现。并且书中还给出了这样一个让我深刻感触的例子。一位数学教授曾经在数学课上听到这样一个教学片断:老师提出"(-3)x4=?"的问题,鼓励学生自主学习、探究。过了一会儿,一个男生第一个举手,报出自己的答案:9。老师很客气地请他坐下,问全班同学是否有其他答案,很快就有一个女生报出了"-12”的答案,并把运算的规则和过程说了一遍。老师满意地给予了肯定和总结。当然,最后所有学生都记住了正确的答案和计算规则。下课后,这位想了一节课也弄不明白"9”这个答案是怎么来的数学教授,走过去"请教”了那位男生。那位男生一见“大人物”来讨教,非常激动地拿出了笔和尺子,在一张白纸上画出了一根数轴并标出箭头和原点,然后向左标出-3、-6、-9,向右标出3、6、9,接着告诉数学教授:-3在这里,-3乘以正4,正负方向相反,意味着需要往与-3相反的方向翻四个“跟斗(乘法即连加),第一个跟斗翻到0,第二个跟斗翻到3,第三个跟斗翻到6,第四个跟斗就翻到9了。翻完跟斗,这位同学问我们的教授:“我错在哪里呢?”这位数学教授坦言,真的不知道如何回应这位“回答错误”的同学。我们虽然都知道他错了,但是我们却不得不佩服这位同学的“奇思妙想”。这些“奇思妙想”是极其宝贵的智慧资源和创造性思维的火花。

教学过程是理智与情感交融的过程,原生态学习不仅是学生经验、思维参与的学习,同时也是学生情感参与的学习,这里最重要的是学生的真情实感。要尊重学生真实的情感,只有真实的情感表现才能实现真实的学习。