《深度学习走向核心素养》读后感

《深度学习走向核心素养》这是一本理论性极强的书，文中出现了许多概念性的词语，首先，需要理解的一个关键性词语，深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

深度学习中的教师,应该做什么、做到什么程度,才能引发学生的深度学习?

教学是自觉促进学生发展的活动,而且要在短时间内使学生获得较大的发展和提升。如此,学生必然要学习比自身现有水平高得多难得多的内容,还要以较短的时间、较快的速度去学习。问题来了:既然学生的现有水平不足以独立学习如此高难度的内容,他们也就很难成为操作这些内容的主体;而不学习如此高难度的内容,又难以获得自觉快速的提升与发展。怎么办呢?历来有两种思路一种是坚持学习高难度的内容,另一种是选择学生感兴趣的主动活动。这两种思路,或者因为内容而忽视学生的主动活动,或者因为强调学生的主动而忽视内容难度的意义,二者都未把内容与学生的活动结合起来,把教学或学生的学习看作只是学生自己的事情,全然忘记了教师的角色与作用。如此,要么使学生面对高难度内容时落入孤立无援的无望境地,要么让学生经历少有难度挑战的任务终究都不能使学生在短时间内获得有价值的提升和发展。深度学习要解决的问题就是:在有难度、有挑战的学习任务面前,如何让学生感到自己是活动的主体,能够独立操作这些内容,发生积极主动的学习活动?

这就需要教师适时出场,发挥教师应有的作用。首先,确立促进学生自觉发展的“最近发展区。要确立最近发展区,前提是先确定学生的现有水平。学生的现有水平是指学生在没有任何外力帮助的情况下,能够独立完成作业的水平。换言之,教师要确定学生现在知道什么、能做什么、对什么有兴趣,能够操作什么内容、能够以什么样的方式完成什么样的活动,等等,即知道学生“在哪里”。学生的现有水平是已经达到的、确定的,但教师得有本领测探得到。同时,还必须确定学生即将达到的未来水平。这个未来水平远比学生现有水平要高得多,不是学生自己“跳一跳”就能摘到的“果子”,而是自己怎么跳都摘不到的“果子”,即凭学生个人现有的能力和努力不可能在短时期内实现的水平。要达到这样的水平,就必须学习有难度的内容、完成有挑战的任务,即维果茨基所说的“教学要走在发展的前面”。

其次,帮助学生真正成为教学主体。学生成为主体的重要标志是能够自主操作特定的对象(客体),并能从中获得发展。教师的作用,就是为学生提供这种既能自主操作又能帮助学生获得发展的对象(即“教学材料”)。

简单地说,要引发学生的深度学习,教师要做几件事: (1)确定学生自觉发展的“最近发展区”; (2)确定通过什么样的内容来提升、发展学生,即转化教学内容,提供恰当的“教学材料”; (3)帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程,使学生真正成为教学的主体。

以上三点是对教师工作的极大的概括与提炼,而要做到这三点,教师还必须做大量的前提与准备工作。如果要列出必须做的工作的话,以下几点是比较重要的:全面把握学科结构与内容;了解学生,既要了解学生的学习水平、学习规律、学习特点,也要了解学生的希求、愿望、喜怒哀乐;与学生进行顺畅的沟通与交流,营造民主、平等的教学氛围,以利于学生能够在和谐宽松的氛围中凝聚精神于学习之上;关注学生的学习状态,及时调整教学进程及策略,以期更好地帮助学生学习与发展。

正是在这个意义上,我们说,深度学习是充分发挥教师主导作用的教学活动。教师若不能发挥主导作用,就不可能有学生主动积极的深度学习。