参观小学是幼小衔接的一项重要活动，参观小学之前，孩子们已经在老师的“口述”下画了一个路线图，结果并不理想，画的什么都有，自从参观小学以后，老师在语言角创设了“幼儿园和我的家”小地图，重点标注幼儿园到小学的路线，那里成了课余时间孩子们驻足的常处。为此，我将此面墙面在区域活动时间作为了语言角，请幼儿说说来幼儿园的路上的所见所闻。这天，小雨和思勉兴冲冲地来到墙前。

小雨：你家在哪里？离幼儿园远吗？

思勉：我家在这里中原新城王府小区，离我们上次参观的伏牛路第二小学很近，旁边就是这个永辉超市。（边说边点着永辉超市的图画）

小雨：我家就在幼儿园旁边的前进路上，和我们上次参观小学的方向不一致，我们家要穿过中原路，走到医院后面，你看就是这个中心医院，你见过这个医院吗，很近的，我们在楼上玩能看见医院的标志

思勉：我不知道你说的哪个医院，我家后面也有个医院，不是你说的那个医院。

小雨：就在这里，我家到幼儿园很近的，你看从这里沿着前进路，直走，转个弯就到了（边说边比划着从幼儿园到家的路径）。在早上这里都是早餐店，有手抓饼店、蛋糕店、还有卖胡辣汤包子的，这个就是中心医院，前门人特别多，我妈妈总是说桐柏路上的人多，我们就从后边的前进路走，（他逐个点着表示这些店面和医院的图标一一介绍着）。

思勉：我好像知道你说的那个医院了，我奶奶去那里看过病。

小雨：对，那我再给你讲一遍，画下来路线图，周末你来我家玩吧。

思勉：好，那我也给你说说我家的路线。

行为语言分析：

思勉平时里是个比较腼腆的孩子，上课发言总是吞吞吐吐，说着说着自己也不知道说什么好，就声音越来越小，最后就不说了，日常生活中也很少见他侃侃而谈，但是这次，他却说得津津有味。主要有以下几个原因：

第一、 交流的主题是关于“幼儿园”和“家”这个幼儿每天都生活的场所。家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴随着孩子长大，他们有着丰富的生活经验，以至于交流的题材充沛。

第二、 交流的内容是主题活动生成下的一个活动内容，有过之前参观小学的铺垫，难点已经突破。而且画面中本就有自己创作的家周围的图标，相见熟悉，有直接的思想碰触。

第三、 同伴的带领。从交流中也不难看出小雨的语言表达能力明显强于聪聪，有了同伴话题开拓，跟随显得相对要简单些。

教师的思考和支持策略：

在上述案例中，我们可以看出，影响幼儿语言表达能力的重要因素就是：语言环境的创设和同伴的引领非常重要，前者为孩子铺垫一个充分的表达空间，后者带领幼儿学习新的词汇和语句，对语言表达能力薄弱和胆小的孩子来说尤为重要。

　　当幼儿有了轻松愉悦的游戏交流，教师便应该抓住契机，促游戏的深入发展。

　　正确指导并发展幼儿的语言表达能力：

　　一、多角度的互动：师幼互动、生生互动和生材互动。

　　“师幼互动”体现在老师的反馈和组织引导中。我们通过材料的出示、话语的引导，让孩子们在预设和生成中得到平衡的发展。或者在游戏后的讲评中，教师通过"有什么感觉，发现了什么，遇到了什么问题，想出了何种方法，是怎么做的，需要什么帮助"等引导语，唤起幼儿对探索过程的回忆和体验，并藉此引发生生互动。在这样的互动中，孩子们不仅有了相互学习的机会，推广了好的经验，语言表达能力也相应得到了提高。

　　二、关注幼儿语言发展的积极面，摆脱语言行为的负影响。

　　《纲要》强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对语言二次发展具有特殊意义。”教师应根据幼儿的个体差异，因材施教，对于能力强的幼儿，注重培养他们的语言表现力，并给予建议或点拨式的引导，使其语言生动形象，对于能力中等或较弱的幼儿作出适当的提高或模仿，教师耐心倾听幼儿的发音、讲述，对于羞涩不敢表现的引导幼儿他们与同伴一起朗诵、讲述，再过渡到独立主动地表达。