提供丰富表征材料，支持幼儿多元表征行为。

教师可为幼儿创设一个由多种类型的表征材料构成的区角活动环境。对照勒什等人的表征分类，不同的表征形式分别对应不同的材料：（1）与实物情境表征相关的材料，即解释学习内容或问题情境的真实世界中的物品，如糖果、苹果等。（2）与教具模型表征相关的材料，即能表示学习对象的内在关系的具体物，如积木、手指、扭扭棒等。 （3）与书面符号表征相关的材料，即一般使用的书面符号以及数学中所使用的特殊符号，如数字卡片、记录纸、笔等。（4）与其他表征（如身体动作、声音、手势等）相关的材料，如手摇铃铛、响鼓等。

运用多种有效策略，促进多元表征能力发展

环境互动策略。我们所指的幼儿表征是图象和符号的语言，而幼儿的图象是建立在与周围环充分互动的基础之上。为此，我们在幼儿进行表征之前，引导幼儿仔细观察，并获得感受，在体验和获得感受的过程中，幼儿才能把自己的记忆、感受的等用幼儿自己理解的图象和符号进行表现，然后又把非语言在老师启发和引导之下转化为能与他人交流的语言。所以环境互策略动它幼儿进行表征的基本策略。

注意强化策略。所谓注意强化策略是指幼儿的观察不仅需要成人的指导，而且还要强化幼儿有意注意，只有当幼儿的注意的品质提高了，才能促使幼儿对周围事物引起注意，才能使幼儿在有意注意之中发现问题，才能去探究，最后才会有表现的愿望。

鼓励支持策略。幼儿期的思维具体形象，他们用自己所理解的图象和符号进行对事物认识的记录是稚嫩的，而且是成人有时无法理解和读懂的。为此，作为教师当幼儿在表达时，面对幼儿童言无忌只有鼓励和支持，才能促使幼儿保持其积极性，让他们大胆地交流自己的记忆、想法和感受。因此，鼓励和支持策略是幼儿通向成功的营养剂。

技能提高策略。我们要求幼儿对事物认识后的记忆、想法和感受用图象和符号等非语言进行表现，然后转化成语言进行交流。因此，要适当培养幼儿绘画等有关技能和方法，使幼儿在需要表征时得心应手，也不会产生由于技能问题而影响他们表现的积极性、创造性。

依据儿童年龄特点，尝试运用多种表征形式

培养幼儿合作式的表征能力。师幼合作式表征。在主题探索活动中，当师幼产生共同的研究命题时，在师幼共同收集材料的基础上，教师为幼儿提供宽松、自由、可选择的材料和环境，鼓励幼儿借助不同的材料、运用不同的方法，表现自己喜欢的事物，表达自己的理解和感受。

生生合作式表征。大班幼儿的交往能力有所增强，他们不仅注意自己的活动，而且还喜欢关注同伴的活动。如果有共同的兴趣或目标，幼儿间会有很好的分工与合作，他们还会主动向同伴学习。如在"制作小鸟的家园"活动中，同一个小组的幼儿按照计划书收集材料，共同制作小屋。在制作过程中，幼儿不仅诠释了小组原先的设想，还借助材料发挥想象，融入了新的想法。

家园合作式表征。每个家庭都有自己的表征方式，教师可以在展示每个家庭表征内容的同时让幼儿相互模仿，既可以拓宽教师的教育内容，又能提高幼儿的表征能力。因此，在实践中我们加强家园合作，让家长走进幼儿园的主题活动，参与主题探索，共同表征。如在"你看你看月亮的脸"的调查记录中，有的家庭用照片、剪纸记录，有的家庭用图画记录，还有的家庭用文字记录等。家园合作可以创造出不同的表征方式，促使幼儿的表征能力不断提高。

鼓励、支持幼儿的个性化表征。幼儿最初的表征手段是单一的，表征结果是稚嫩的，所表征的内容局限于对真实生活的反映。二期课改的实践为幼儿表征带来了新的活力，幼儿可以围绕一个主题进行有目的的探索和记录，使表征的形式丰富多彩。但由于幼儿抽象概括能力较弱，往往会导致难以表征或所表征的内容让人难以读懂。面对这种情形，教师一方面要多鼓励、支持幼儿，激发幼儿表征的热情；另一方面要有意识地强化幼儿对各种表征符号的灵活运用，丰富幼儿的表征方式。