一、作业设计

一、读句子，写出沃克医生的心理。

1.沃克医生站起身，熟练地解开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。                                                  （      ）

2.手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。                                          （      ）

3.沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

（      ）

4.沃克医生的脸上浮现出慈祥的神情。                        （      ）

5.沃克医生肃然起敬：“啊，川东支队的将领，久仰久仰，认识你很荣幸。”刘伯承友好地把手伸了过去。                                               （      ）

这些句子都抓住人物的     、     、     等进行描写，阅读时，关注它们，可以帮助体会人物的内心，可以加深对课文内容的理解，是一种很好的阅读方法。

二、读下面的句子，说说它们各运用了什么描写方法，并体会句子表达了人物什么样的感情，再选择一种情景，照样子写一写。

1.沃克医生的脸上浮现出慈祥的神情。（         ）

2.“我确实一个铜板都没有存，想从我这里发洋财，是想错了。”我微笑着，淡淡地说。（          ）

3.毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。（          ）

4. 最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”（         ）

5. 照样子写一种情境。

焦急等待

欢乐开心

三、写出人物与平时不同的表现，体会表达效果。

1.手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。

沃克医生平时的“         ”与此刻的“        ”形成了鲜明的对比，体现了沃克医生此时                  。

2.外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。

这段话写了“我”碰墨梅图前后外祖父的不同表现，以前是           ，这一次却__       ，这样写表现了外祖父                    。

3.我也可以用这种手法写句子。

平时，妹妹放学一回到家，就会迫不及待地打开电视机，可是今天，                  。

妈妈做菜时，一般都是高兴地哼着歌，可是今天                                    。

四、以下是同学们摘抄的散文诗，最美观、最恰当的一项是（ B ）

五、把下面的散文诗按照正确的格式，认真地抄写一遍。

同情（节选）

泰戈尔

如果我只是一只小狗，而不是你的小孩，亲爱的妈妈，当我想吃你的盘里的东西时，你要向我说“不”么？

你要赶开我，对我 说道：“滚开，你这淘气的小狗”么？

那末，走罢，妈妈，走罢！当 你叫唤我的时候，我就永不到你那里去，也永不要你再喂我吃东西了。

六、先补全诗歌，再按要求完成练习。

凉州词

[唐]王之涣

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

____________________________，____________________________。

黄鹤楼送孟浩然之广陵

[唐]李白

故人西辞黄鹤楼，____________________________。

____________________________，唯见长江天际流。

1. 用自己的话写一写《凉州词》前两句描绘的画面。

2. 《凉州词》中的“____”字直接揭示了诗人要表达                     情感。

3. 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首_________诗，是_______写的。诗中最能表现诗人对友人情谊深厚、依依不舍的句子是：_                    ，_                       _。

4. 你所知道的边塞诗还有            、           ；送别诗还有         、          。

二、适用对象

本份作业试用于部编版五年级下册语文第六单元语文园地，是一份配合教师上课、在课堂内使用的作业。本单元重点是抓住人物的动作、神态、语言描写来体会人物的内心，从而进一步体会人物的品质。学生在之前已经接触过学习描写人物的方法，但可能没有进行规整统一的训练，很多学生依然欠缺通过动作、神态、语言等描写来表现人物、丰满人物形象的综合能力。

三、意图阐释

《语文课程标准》为小学语文教学的整体改革指明了新的航向，也引领我们提升了语文作业设计理念。新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为孩子巩固知识、快乐实践、勇于创新的园地，成为培养和发展学生能力的一座桥梁。

1.语文园地本身就是为单元的知识及语文要素服务的。本单元重要的语文要素是掌握通过神态、表情等刻画人物，体会人物内心的方法。那一定要进行扎实的语言训练，着重进行段的训练一一读懂一段话，写好一段话，课堂教学中保证学生有充分的练习时间。训练应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。要让学生通过阅读学表达，将“听”、“说”整合起来，从听中学写、以说促写、以说引写、说写结合。

2.教师在重视探究教学的过程中，要抓好基础知识与技能的培养。在教学中，一定要一课一得，将课中的知识点进行强化，另外，还要多进行课外的拓展学习，进行相关联的引申，便于把教材教活。课内的几个范例学生很快就能读通读懂，但是在自己动笔写时犯了难，草草了事，寥寥数笔，无法细致传神地表达，源于学生平时的“大手大脚”、不细致。另外，很多学生没有真实体验，堆砌的文字就空洞，教师除了加强方法的指导，也应鼓励学生参与真实生活，毕竟真知来源于实践。

小学五年级的学生,有一定的言语表达，有一定的听说读写能力。作业设计时，应基于高年级学生学情，设计一些与学生生活相联系,开放创新性的作业,调动学生的积极性，帮助学生积累语言，促进其思维发展，提高语文综合能力。

四、反馈分析

一、二题是顺应交流平台和词句段运用而设计的试题，主要聚焦本单元的核心语文要素——抓住人物的动作、神态、语言描写来体会人物的内心，从而进一步体会人物的品质。学生答题时，都能判断清楚属于什么描写，也基本能运用这三方面来描述特定的情境，但整体描绘缺乏观察的细致性及真实性，大多学生只是点到为止，没能传神、传真、传情。

第三题考查学生对比写作的运用能力。作答时，要仔细读题，分析人物的行为转变。比如妹妹“今天”的行为要与之前“一回家就迫不及待打开电视机”的行为不同，突出妹妹的转变。表达时应对同一人物前后不同的表现进行描写，用上恰当的修饰词，或者细节描写，以突出人物的内心。

四、五两题是聚焦书写。考查学生对文章的抄写格式的把握。注意标题和作者要写在醒目的位置，写在正中间，段落要分明，每段开头空两格，点号不顶格书写。个别学生不明确书写要求，故在摘抄节选片段时，大范围出错。还有部分学生字迹十分潦草，没有标点符号。

   第六题是主要考查学生对古诗文的识记、理解和运用能力。首先是对古诗内容进行回忆，其次对诗句的理解、翻译、以及诗歌情感的把握、课内外诗句的积累等。对于古诗的内容，大多学生答得比较好，写错别字的或遗漏忘做的是个别现象。对于古诗内容的理解，诗歌情感的把握做得不是很好，个别同学不能仔细品析诗歌中的情感，理解其中的意境。关于同类古诗的拓展，优等生有明显的优势，中等及后进生就卑拉开了差距，他们课外的积累相当匮乏。