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《我们奇妙的世界》教学设计和反思

发布者:沙怡娇发布时间:2021-06-09 10:14:04阅读(51评论(0

《我们奇妙的世界》教学设计

教学目标:

1. 能读准字音,有感情地朗读课文,通过朗读表达出世界的奇妙。

2. 了解课文从哪几个方面写出了世界的奇妙。

3. 初步学习整合信息,学习怎样介绍奇妙的世界。

教学重点:

理解、感悟世界的奇妙,体会作者的思想感情,激发热爱世界的思想感情。

教学难点:

    感悟世界的奇妙,学习把事物写具体。

教学过程:

课前活动

今天老师要和大家一起来探索我们的世界。关于世界起源,老师有一个神话故事。想听吗?神话故事开头一般都是这么讲的,在很久很久以前,这个世界天和地还没有分开,整个世界混沌一片,就像一个大鸡蛋。这个时候出现了一个大神,这个大神的名字叫做(盘古),他抡起一把大斧左劈右凿,把这个大鸡蛋给打碎了,于是轻而清的东西缓缓上升变成了(天),重而浊的东西慢慢下沉变成了(地),这就是盘古(开天辟地)的故事,于是就有了(板贴:天空、大地)

一、创境导入,引出课题

1.展示自然界照片,感受自然界的魅力与神奇。

2.引出课题——这就是我们奇妙的世界。

3.课文中有两句话,齐读

你看天空的珍藏——

再看大地的珍藏——

(1)收藏的珍贵物品就叫(珍藏)。

(2)打开课文,你看天空的珍藏在第几自然段?再看大地的珍藏在第几自然段?

(3)你们有没有发现这两句话非常特别,一句话就成了一个自然段。我们一起再读。

(4)这两句话中还有一个共同的很特别的地方,你们发现了吗?(提示:很特别的标点),这个破折号在这里表示统领下文的意思,相当于什么呢?(包括)

(5)天空的珍藏包括了第几至第几自然段,大地的珍藏包括第几至第几自然段。于是我们就会发现这篇课文作者要介绍这个世界,他分成了两个方面,一个是(天空)一个是(大地)。对呀,世界那么大,很难说的,但是作者就分成了两个方面来说。读课文的时候,我们一定要善于发现那些统领下文,具有启示的关键性的语句,再来读一读。

过渡:那么天空和大地分别珍藏了些什么呢?

二、分类排序,完成课文结构图 

1.出示任务一,请生读任务一。那么怎么读呢?老师来读统领性的语句,其他语句你们来开火车读,一人读一段,其他同学听,还要注意圈画。

1)要点:学生读完后请他贴,提示性问题:天空珍藏了什么?有什么事物?

(2)都圈好了吗?我们一起来看,那么多那么多的事物。清晨的时候我们看到的是?(太阳)晴天的时候我们能看到(云彩)下雨的时候我们能看到(雨点)雨后呢?(水洼)傍晚的时候我们能看到(余辉)夜晚的时候我们能看到(群星)

(3)发现了吗?作者在介绍天空的时候是按照什么顺序来写的?(时间顺序)按照一天四个时间的顺序,第一个时间是(清晨)第二个时间呢?我把第三个时间放下来,是什么?(傍晚)第四个时间是(夜晚)那第二个时间是(白天)一天四时,读。

(4)我们来看大地。春天的时候我们能看到(种子、水果),夏天的时候我们能看到(大树),秋天的时候我们能看到(光辉、蝴蝶、鸟儿、秋风),冬天的时候我们能看到(冰柱、小水滴)

(5)按照什么顺序来写?(也是时间顺序)什么的时间?(一年四季)(板贴:春天、夏天、秋天、冬天)

(6)世界这么大,作者分成了两个方面,一个是天空一个是大地,天空也是这么大这么大,作者按照四个方面,分别是(清晨、白天、傍晚、夜晚)大地也这样大,作者分成了四个方面,分别是(春夏秋冬)。老师有一个问题,作者在写大地的时候不是按照一天的顺序去写的,为什么要按照一年四季的顺序去写的?(提示:比如一天里能看到种子生根、发芽、开花的过程吗?预设:天空和大地的变化不一样,所以它按照的时间顺序也是不一样)就是这样,彼得·西摩把我们的世界写清楚了。

(7)一天又一天,一年又一年,有没有发现,这些事物其实很常见,比如只要是晴天,哪个事物天天见?(太阳)这些事物当中还有一些事物甚至是没有生命的,比如太阳、云彩、水洼,可是作者却说——

三、品味文本语言,品读感悟内涵

1.出示第 1 自然段,指名读。点红“有生命”,作者说世界上“一切看上去都是有生命的”。下面请同学们默读课文第 2至8 自然段,思考:在作者描绘的奇妙的“天空”中,哪些景物让你感受到“生命”的力量?圈画出相应的词语或句子。

2.指名交流。(预设:太阳每天升起,天空的颜色也在不断变化;云彩在天空飞行,,形状也在变化;雨点落到大地上,发出“噼噼啪啪”的声音;夜晚星星一闪一闪的,像孩子的眼睛一眨一眨的;落日的余晖颜色不断变幻,天空被涂上了颜色……)点评围绕“一切看上去都是有生命的”

3.重点部分:

1)太阳:出示太阳颜色变化的图片,聚焦比喻句。通过太阳升起和落下时天空变幻的颜色,让我们感受到了太阳充满活动,怪不得作者说“一切看上去都是有生命的”

2)云彩:创设情境,出示云彩的图片,想象说话“这个云彩像        ,它在讲         的故事”。

3)水洼:水洼就是我们常见的小水坑或者小水潭。这里作者运用了(比喻)的修辞手法,在作者眼里普通的水洼变成了许多镜子,真奇妙呀!如果作者说“雨后,我们会看到地上有许多水洼,就像一面镜子。”可以吗?为什么呢?作者还看到了?我站在那里就映射出我的脸,他站在那里就映射出他的脸,你站在那里就映射出你的脸。我们朝水洼微笑,水洼也朝我们微笑。水洼此时有生命吗?有!读好这句话。

4)群星:出示群星和蜡烛照片。 作者把“群星闪烁”比作“极小的蜡烛在发 光”,两者有什么共同点?(“群星”和“千千万万”都说明数量多; 它们发出的光都很微小……)星星一闪一闪的真有活力,所以我们说“一切看上去都是有生命的”,朗读体会。

4. 整体出示,标红词语:升起、带来、飞行、呈现、告诉、降落、映射、变幻、涂上、闪烁。你们发现这些词有什么共同的特点?(都是表示动作的,都表示事物在发生“变化”)

5. 小结:是呀,色彩、形状等都在变,因为都是在变化,所以他们看上去都是有生命的,你能读好这几句话吗?因此(出示第一段)

6. 总结刚才的学习方法,出示小组合作要求:

1)组内朗读课文第 9至176自然段。

2)思考:在大地这个奇妙的世界里,哪里又让你感受到“生命”的力量?圈画出相应的词语或句子。

3)组内交流圈画之处,互相补充。

7. 小组展示。  

    8.原来大地上的一切看上去也都是有生命的,但是我们需要(出示十七自然段),读。只有作者举例的这三种事物吗?是呀,还有许多许多(出示十八自然段),只要我们去寻找,我们就会发现(出示第一自然段)

9.小结:同学们,如果我们拥有一双发现美的眼睛,不断去观察寻找,然后再用美的方式来表达,我们眼中奇妙的世界也可以呈现在大家面前。

四、迁移运用,写出世界的奇妙

1.出示生活中常见事物的图片。

2.在我们生活的世界,许多看似普通的事物都很美,都很奇妙。瞧,柿子树上结了一个个红红的果实,就像给树挂上了小灯笼;天牛头顶着两根长翎子,活像戏台上的武将……我们生活中的一切看上去都是有生命的,你能试着写一写生活中经常看到的景物吗?比一比,看谁拥有发现美的眼睛,看谁拥有表达美的能力。

3.自主写话,小组交流。

4.全班交流,互相评价。

五、由文及诗,感受语言的奇妙

今天,我们从课文中发现了世界的奇妙,我们还将生活中看到的奇妙景象用美的语言表达出来了。正如作者所描写的那样,天地间隐藏着无穷无尽的奥秘, 只要我们仔细观察、寻找,用心去感受、体验,就能发现世界的奇妙和美好!

板书:

22 我们奇妙的世界

天空                        大地

清晨   太阳                春天    植物 水果

白天   云彩 雨点 水洼      夏天    大树

傍晚   余晖                秋天    蝴蝶 鸟儿 秋风

夜晚   群星                冬天    冰柱 小水滴

                       ……

教学反思:

围绕本课教学教学目标,在教学这篇文章时,通过让学生欣赏图片激趣导入。课堂上让学生充分地读,在读中理解,在读中感悟,引导学生抓住重点的段落、词句、感悟世界的奇妙。比如:在教学第四自然段时,让学生依据作者描述的云彩形状展开相像,学生说的很多,而且想象丰富,有的说像凶恶的老虎,有的说像一对深情相拥的母子……在这样的想象中,学生不仅感受到了大自然的神奇,而且对作者的写作方法掌握的较好,并从中感受到了作者热爱大自然的思想感情。但由于我设计内容安排较多,导致在文本赏析时节奏还是有些快,应当适当慢下来,让学生得以消化理解。同时我引导学生在朗读中去体会、去品味,感受世界的奇妙进行了写话练习,结合学生的生活实际谈自己的发现的奇妙事物,努力创设愉悦轻松的学校氛围,让学生升华对课文的理解,并引导学生去了解这个奇妙的世界,除了亲自去观察、去发现,更方便的途径是阅读别人写下的书籍去获得经验知识。但也由于上这节课时,由于给学生朗读的时间、思考的时间、讨论的时间不够充分,学生很可能思考的少,没有真正读出作者所写的美,没有真正理解文章内容。忽略了学生的学习,也使学生的想象空间不足,写话时内容较匮乏。

 


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