《我们奇妙的世界》教学设计

教学目标：

1. 能读准字音，有感情地朗读课文，通过朗读表达出世界的奇妙。

2. 了解课文从哪几个方面写出了世界的奇妙。

3. 初步学习整合信息，学习怎样介绍奇妙的世界。

教学重点：

理解、感悟世界的奇妙，体会作者的思想感情，激发热爱世界的思想感情。

教学难点：

    感悟世界的奇妙，学习把事物写具体。

教学过程：

课前活动：

今天老师要和大家一起来探索我们的世界。关于世界起源，老师有一个神话故事。想听吗？神话故事开头一般都是这么讲的，在很久很久以前，这个世界天和地还没有分开，整个世界混沌一片，就像一个大鸡蛋。这个时候出现了一个大神，这个大神的名字叫做（盘古），他抡起一把大斧左劈右凿，把这个大鸡蛋给打碎了，于是轻而清的东西缓缓上升变成了（天），重而浊的东西慢慢下沉变成了（地），这就是盘古（开天辟地）的故事，于是就有了（板贴：天空、大地）

一、创境导入，引出课题

1.展示自然界照片，感受自然界的魅力与神奇。

2.引出课题——这就是我们奇妙的世界。

3.课文中有两句话，齐读

你看天空的珍藏——

再看大地的珍藏——

（1）收藏的珍贵物品就叫（珍藏）。

（2）打开课文，你看天空的珍藏在第几自然段？再看大地的珍藏在第几自然段？

（3）你们有没有发现这两句话非常特别，一句话就成了一个自然段。我们一起再读。

（4）这两句话中还有一个共同的很特别的地方，你们发现了吗？（提示：很特别的标点）,这个破折号在这里表示统领下文的意思，相当于什么呢？（包括）

（5）天空的珍藏包括了第几至第几自然段，大地的珍藏包括第几至第几自然段。于是我们就会发现这篇课文作者要介绍这个世界，他分成了两个方面，一个是（天空）一个是（大地）。对呀，世界那么大，很难说的，但是作者就分成了两个方面来说。读课文的时候，我们一定要善于发现那些统领下文，具有启示的关键性的语句，再来读一读。

过渡：那么天空和大地分别珍藏了些什么呢？

二、分类排序，完成课文结构图 

1.出示任务一，请生读任务一。那么怎么读呢？老师来读统领性的语句，其他语句你们来开火车读，一人读一段，其他同学听，还要注意圈画。

（1）要点：学生读完后请他贴，提示性问题：天空珍藏了什么？有什么事物？

（2）都圈好了吗？我们一起来看，那么多那么多的事物。清晨的时候我们看到的是？（太阳）晴天的时候我们能看到（云彩）下雨的时候我们能看到（雨点）雨后呢？（水洼）傍晚的时候我们能看到（余辉）夜晚的时候我们能看到（群星）

（3）发现了吗？作者在介绍天空的时候是按照什么顺序来写的？（时间顺序）按照一天四个时间的顺序，第一个时间是（清晨）第二个时间呢？我把第三个时间放下来，是什么？（傍晚）第四个时间是（夜晚）那第二个时间是（白天）一天四时，读。

（4）我们来看大地。春天的时候我们能看到（种子、水果），夏天的时候我们能看到（大树），秋天的时候我们能看到（光辉、蝴蝶、鸟儿、秋风），冬天的时候我们能看到（冰柱、小水滴）

（5）按照什么顺序来写？（也是时间顺序）什么的时间？（一年四季）（板贴：春天、夏天、秋天、冬天）

（6）世界这么大，作者分成了两个方面，一个是天空一个是大地，天空也是这么大这么大，作者按照四个方面，分别是（清晨、白天、傍晚、夜晚）大地也这样大，作者分成了四个方面，分别是（春夏秋冬）。老师有一个问题，作者在写大地的时候不是按照一天的顺序去写的，为什么要按照一年四季的顺序去写的？（提示：比如一天里能看到种子生根、发芽、开花的过程吗？预设：天空和大地的变化不一样，所以它按照的时间顺序也是不一样）就是这样，彼得·西摩把我们的世界写清楚了。

（7）一天又一天，一年又一年，有没有发现，这些事物其实很常见，比如只要是晴天，哪个事物天天见？（太阳）这些事物当中还有一些事物甚至是没有生命的，比如太阳、云彩、水洼，可是作者却说——

三、品味文本语言，品读感悟内涵

1.出示第 1 自然段，指名读。点红“有生命”，作者说世界上“一切看上去都是有生命的”。下面请同学们默读课文第 2至8 自然段，思考：在作者描绘的奇妙的“天空”中，哪些景物让你感受到“生命”的力量？圈画出相应的词语或句子。

2.指名交流。（预设：太阳每天升起，天空的颜色也在不断变化；云彩在天空飞行，，形状也在变化；雨点落到大地上，发出“噼噼啪啪”的声音；夜晚星星一闪一闪的，像孩子的眼睛一眨一眨的；落日的余晖颜色不断变幻，天空被涂上了颜色……）点评围绕“一切看上去都是有生命的”

3.重点部分：

（1）太阳：出示太阳颜色变化的图片，聚焦比喻句。通过太阳升起和落下时天空变幻的颜色，让我们感受到了太阳充满活动，怪不得作者说“一切看上去都是有生命的”

（2）云彩：创设情境，出示云彩的图片，想象说话“这个云彩像        ，它在讲         的故事”。

（3）水洼：水洼就是我们常见的小水坑或者小水潭。这里作者运用了（比喻）的修辞手法，在作者眼里普通的水洼变成了许多镜子，真奇妙呀！如果作者说“雨后，我们会看到地上有许多水洼，就像一面镜子。”可以吗？为什么呢？作者还看到了？我站在那里就映射出我的脸，他站在那里就映射出他的脸，你站在那里就映射出你的脸。我们朝水洼微笑，水洼也朝我们微笑。水洼此时有生命吗？有！读好这句话。

（4）群星：出示群星和蜡烛照片。 作者把“群星闪烁”比作“极小的蜡烛在发 光”，两者有什么共同点？（“群星”和“千千万万”都说明数量多； 它们发出的光都很微小……）星星一闪一闪的真有活力，所以我们说“一切看上去都是有生命的”，朗读体会。

4. 整体出示，标红词语：升起、带来、飞行、呈现、告诉、降落、映射、变幻、涂上、闪烁。你们发现这些词有什么共同的特点？（都是表示动作的，都表示事物在发生“变化”）

5. 小结：是呀，色彩、形状等都在变，因为都是在变化，所以他们看上去都是有生命的，你能读好这几句话吗？因此（出示第一段）

6. 总结刚才的学习方法，出示小组合作要求：

（1）组内朗读课文第 9至176自然段。

（2）思考：在大地这个奇妙的世界里，哪里又让你感受到“生命”的力量？圈画出相应的词语或句子。

（3）组内交流圈画之处，互相补充。

7. 小组展示。  

    8.原来大地上的一切看上去也都是有生命的，但是我们需要（出示十七自然段），读。只有作者举例的这三种事物吗？是呀，还有许多许多（出示十八自然段），只要我们去寻找，我们就会发现（出示第一自然段）

9.小结：同学们，如果我们拥有一双发现美的眼睛，不断去观察寻找，然后再用美的方式来表达，我们眼中奇妙的世界也可以呈现在大家面前。

四、迁移运用，写出世界的奇妙

1.出示生活中常见事物的图片。

2.在我们生活的世界，许多看似普通的事物都很美，都很奇妙。瞧，柿子树上结了一个个红红的果实，就像给树挂上了小灯笼；天牛头顶着两根长翎子，活像戏台上的武将……我们生活中的一切看上去都是有生命的，你能试着写一写生活中经常看到的景物吗？比一比，看谁拥有发现美的眼睛，看谁拥有表达美的能力。

3.自主写话，小组交流。

4.全班交流，互相评价。

五、由文及诗，感受语言的奇妙

今天，我们从课文中发现了世界的奇妙，我们还将生活中看到的奇妙景象用美的语言表达出来了。正如作者所描写的那样，天地间隐藏着无穷无尽的奥秘， 只要我们仔细观察、寻找，用心去感受、体验，就能发现世界的奇妙和美好！

板书：

22 我们奇妙的世界

天空                        大地

清晨   太阳                春天    植物 水果

白天   云彩 雨点 水洼      夏天    大树

傍晚   余晖                秋天    蝴蝶 鸟儿 秋风

夜晚   群星                冬天    冰柱 小水滴

                       ……

教学反思：

围绕本课教学教学目标，在教学这篇文章时，通过让学生欣赏图片激趣导入。课堂上让学生充分地读，在读中理解，在读中感悟，引导学生抓住重点的段落、词句、感悟世界的奇妙。比如：在教学第四自然段时，让学生依据作者描述的云彩形状展开相像，学生说的很多，而且想象丰富，有的说像凶恶的老虎，有的说像一对深情相拥的母子……在这样的想象中，学生不仅感受到了大自然的神奇，而且对作者的写作方法掌握的较好，并从中感受到了作者热爱大自然的思想感情。但由于我设计内容安排较多，导致在文本赏析时节奏还是有些快，应当适当慢下来，让学生得以消化理解。同时我引导学生在朗读中去体会、去品味，感受世界的奇妙进行了写话练习，结合学生的生活实际谈自己的发现的奇妙事物，努力创设愉悦轻松的学校氛围，让学生升华对课文的理解，并引导学生去了解这个奇妙的世界，除了亲自去观察、去发现，更方便的途径是阅读别人写下的书籍去获得经验知识。但也由于上这节课时，由于给学生朗读的时间、思考的时间、讨论的时间不够充分，学生很可能思考的少，没有真正读出作者所写的美，没有真正理解文章内容。忽略了学生的学习，也使学生的想象空间不足，写话时内容较匮乏。