在闲暇之余，拜读了《蓬勃生长欢乐颂》，其中《学校课程能力的实践与模型建构》这一章节，让我颇有感触。本章内容观点鲜明深刻，语言自然流畅、清新隽永而又包含深意，读来发人深省，令人回味无穷。

从课程能力建设的视角看，整体推进学校课程行为的落实，培育学校课程能力的复合主题，建构具有充分课程与教学内涵的基础设施促进了学校课程能力的实践创新。学校课程能力的创新需要从我们每一个老师做起，作为教师的我，主要是立足于教材，让我们的课堂更灵活、有效、富有创新的特点。虽说教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据，但不能让教材限制教师的思想，影响教师的教学水平。作为教师我们可以适当地，创造性地使用教材。接下来，结合五年级上册《小数的加减法》为例，谈谈自己的想法：

真正有效的课堂，教师必须要认真钻研教材，理解编排意图，详细的解读教材是开展有效教学的保证。根据教材提供的内容、班级的不同、学生知识水平的差异，需要对教材及其他课程资源有一个深度、全面、系统的解读。对教材里的习题作适当调整、组合、补充、开发练习的价值，使之能有基础性、层次性、针对性、多样性、开放性、实践性，能从质、量两方面适应不同程度的学生需要。根据学生的知识经验和个性差异，分层次、分类型、分程度地进行备课。

基于以上思考，为了提高课堂教学的有效性，并结合学生身边熟悉的生活情境，以学生感兴趣的超市中的商品来引入，出示超市情境图后，就带随学生来到超市，一起去探索超市中的问题，随后出示数学信息： “甲商品的单价是475元，乙商品的单价是34元。”你能根据这些信息提出一些数学问题吗？根据学生提出的问题加以解决。随后，淘气的“小数点”又来凑热闹，把整数475和34变成小数4.75和3.4，或者变成其他小数。然后再来解决之前提出的问题，此时再依托小组的力量探讨小数加减法的算理，通过小组汇报在找出小数减法与减法的相同点，再根据它们的算理，让学生在474和34中的一个数或两个数添小数点的方法自主创作中不同类型的题目，让学生感受在变中寻找的不变的算理。最后通过比较整数加减法和小数加减法计算的异同点，总结出算理：要先让相同的数位对齐只要小数点对齐就可以了。这些课主要以475、34和“淘气的小数点”来贯穿整堂课，从一开始的整数加减法到小数点出现以后的小数加减法来逐层教学，再到让学生给其中的一个数或两个数点上小数点后，列出一些加法和减法算式…这一过程的学习，对教材中的例题作了适当的调整。从已经学过的整数加减法自然过渡到小数加减法，然后在学生的探讨和交流中理解算理，这样的教学主线更清楚，也更能体现以生为本的课堂，从而实现课堂教学的有效性。

 为了让我们的课堂蓬勃发展，在今后的教学实践中继续摸索，我将立足于教材，结合学生的知识水平和自身的教学能力，对教材进行合理地、创造性地使用。让课堂教学变成“主动参与、积极互动、创设生成的”课堂。