刚拿到这本书时，首先吸引我的是它的名字《现场与背后》，让我感觉到了它的与众不同，再看副标题“以学为中心”的数学课堂，似乎又有点俗气。看了目录及介绍后便大致了解了本书的内容，也对作者有了更进一步地认识。于是便从头细细地欣赏起来。这本书的目录：共分为四个辑，记录了2010年9月至2014年2月四年中共30节现场教学实录。这本书的30个“关键词”呈现了他在课堂实验与探索中的状态，浓缩着他对课堂的深深热爱和思考，同时也体会到他一路在课程改革实践中的历程。

贲老师的这本书，是他自己课堂教学实践的积累。这本书中一共记录了他自己的30节课的教学案例，他以先行者姿态展开的探索，让我们发现课堂教学的“另一种可能”。数学课堂教学中，教师站在讲台的后面，将讲台留给学生，学生自己上讲台展示，学生间互相碰撞，互相交流，课堂中闪烁着智慧的火花。每一个教学案例都注明了教学时间、教学班级，写出了教学目标以及详实的教学过程，教学过程不仅能让我们看到整节课的设计思路，更重要的是课堂中的每一个细节和每一个片断都是精彩呈献的，具体到每一个提问、回答是由哪一位学生说的都如实地展现，还包括了课堂中的气氛。更令我吃惊的是每一个环节中，学生的思考过程在学习研究材料中的展示都是原始的、真实的。光是这些，就让我的脑海中不由地蹦出两个词来形容贲老师——“细心”、“有心”。

贲老师的教学设计，一般是基于对教材反复思考和学生的认知基础，然后以研究的形式进行教学。首先，完成课前的“小研究”，让学生进一步感受待学新知，学生不仅对新知有了一定的理解，也为课上的交流做了很好的铺垫，学生有准备了，他们在课堂上也就有话说了。贲老师为了让学生研究的更深刻，一般情况下，还在课前的学习研究材料中还设计了“我的问题”、“我的疑问”、“我的发现”、“我的提醒” 等这样的栏目，这主要是培养学生的自我调节能力，并能监控自己的理解和行为，从而引导学生更自觉地认识自己的思考与学习进程。同时也使得数学学习的思维性、开放性、逻辑性等问题都能得到有效解决，并培养学生。其次，把课堂交给学生，引导学生以小组研究、探讨、交流的形式来完成教学任务。

只有学生真正体会了，经历了，才会得到真正的发展。其实更多时候，我也想让学生自己去探索，自己去发现。可又担心这样会不会太浪费时间？完不成教学任务？学生的讨论往往无边无际，我放下去了，若收不回，怎么办呢？贲老师认为：“不从深层次去探讨，不从算理的角度去分析，学生的争论无法深入，会演变或无意义的争吵，适当的亮出红牌，把学生的争论引向‘正轨’，这才是低耗高效”。这句话仿佛给迷路的小孩一盏明亮的灯，心中豁然开朗。再看看贲老师举的实际小例子，让我更是有身临其境的感觉，就象贲老师就在我的面前教授我教学的心得，使我虽未见其人，但已从心底里把他当成我最尊敬的老师。

贲老师的教学之路，教学行为的确影响了我。我佩服他的同时，也在审视自己的不足。他提示了我如何看待教育，是一种积极向上的精神，是一种持之以恒的毅力，是兴趣、爱好、更是责任。我相信，在今后的教学中，贲老师这本充满智慧的书，将会引领我做一位智慧教师。