读《小脑袋，大问题》有感

——有技巧的疑问促幼儿深度的学习

利用休息的时间，我阅读了这本《小脑袋，大问题》的书。结合自己与幼儿之间的相处进行了深刻的思考。在与幼儿相处的过程中，最基本的方式就是交流、沟通。它不仅局限于游戏活动，在幼儿的一日在园中处处都有交流、提问。从书中我们知道，提问并不是简单的说“你开心吗？”“这个游戏喜欢吗？”这样一个具有意识导向的提问。这样的提问对于幼儿来说没有任何的意义。在这样的交流中，我之前会觉得我在了解幼儿的情绪、心情等方面的发展。可是在阅读的了之后我懂得了，每一个问题都能够促进幼儿进一步的思考。例如杠杠的“你开心吗？”可以更换成“你在为什么事情而感到高兴。”孩子能够通过这个问题，以回忆的方式思考自己刚才的情绪变化，行为过程等等。再通过自己的已有经验转化成语言的方式表述出来。孩子们在这样的一个问题下，在逻辑思维方面，语言表达能力方面、社会交往等方面都有进步了进步。

结合《纲要》的语言领域中提出的，幼儿语言能力的发展是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关。所以教师不能忽视与幼儿交谈的每一句话，每一个提问。在你这里也许是一个小问题，可是对于幼儿来说可能是各方面发挥的机会。作为教师我们应该抓住每一个能够促进幼儿发展的机会。在之后的游戏活动中，我们应该关注到自己的提问方式，例如：在科探区中，针对孩子们发现的问题我可以更改我的提问方式“你发现了什么？你是用什么方法做到的？”老师给于幼儿的问题，应该能够在幼儿理解的基础上，结合自己的生活经验，激发幼儿的创造性。这样高水平的问题能够引导幼儿用自己的方式进行思考，鼓励幼儿拓展思维和看问题的角度。

但是我觉得对于提问的方式低水平提问或者高水平提问是结合幼儿的年龄特点、个体差异而进行的。小班的幼儿思维方式还是具体形象思维，那么在提问的过程中，我们应该从孩子的角度出发，结合孩子们的生活经验、图片展现等激发幼儿的思考。针对中班的幼儿来说，能力强一点的幼儿可以提出一些高水平的、开放式的我问题，孩子们表达的欲望会更加的强烈。但是对于内向且不愿意表达的孩子，教师在交流的过程中，关注问题的同时也更加需要关注幼儿的情绪。

虽然是小脑袋，但是需要更多的有价值的问题去引导他，促进一个个幼儿更加深度的学习和思考。

——执笔人：王倩玮