在区域游戏中，真解放给幼儿更多的自由

【摘要】

区域游戏是以幼儿自我学习、自我探索、自我发现为主的游戏形式，有相对宽松的环境气氛、灵活多样的游戏形式，满足幼儿发展的需要，促进了幼儿身心全面和谐的发展。结合陶行知先生的六大解放，我们该如何有效的促进幼儿在区域游戏中的表现？给幼儿更多的自由，有利于激发幼儿积极性、创造性游戏的发挥。在区域游戏的开展中，真解放引导幼儿学会思考游戏的方式、反思游戏问题，总结游戏经验等，从而提高幼儿在游戏中的主体性。

【关键词】区域游戏 解放儿童 改造

【正文】

《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出，教师是在活动区中推进幼儿的学习与发展，幼儿园区域游戏的建设是鼓励幼儿自我学习、自我探索、自我完善的一种独立自主的探究形式。有相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式能满足幼儿的发展需要，便于操作、大胆探索的自由环境，更好的促进幼儿各方面能力的发展，更有利于激发幼儿的主动性、积极性、创造性。那么在区域游戏中如何解放幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间呢？当前的区域游戏中存在了哪些需要改进的现状呢？

以下结合我们班幼儿开展的区域游戏现状：

⒈在区域材料的投放中，主要是结合主题开展而生成的活动，其针对性比较的强，没有追随幼儿的兴趣来生成相适应的区域游戏，所以幼儿兴趣不够浓厚。

⒉在区域游戏中，幼儿对于游戏兴趣持续性不高，例如：颜色变变变的区域游戏，刚刚投放的时候，幼儿对于颜料的混合非常的感兴趣，但是在进行过一次尝试之后，进入该区游戏的孩子越来越少，直至没有。

⒊班级区域规划不够合理，各区比较的拥挤，同时各区之间相对独立，关联性不大，没有联动性。

⒋幼儿区域游戏中，教师的干预较多，将自己的想法强加进游戏中，幼儿缺乏游戏主动性。

⒌区域游戏中游戏与游戏之间的连续性不强，幼儿总是在不断的学习新技能，不利于幼儿的发展。例如：结合在科探区，本周投放了影子游戏，结合幼儿的游戏情况，幼儿不喜欢玩了，就更换成了磁力游戏等等。

⒍区域游戏多以桌面游戏为主，限制了幼儿游戏的空间。

⒎区域游戏的开展时间相对的固定，没有给予幼儿更多的弹性空间。

种种这样的情况，使得幼儿在进行区域游戏时不够快乐，不够自由，没有真正的解放孩子。针对这些问题，我们进行了班级区域大改造，从游戏的来源、游戏材料、游戏内容、游戏空间等方面出发，解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。让幼儿体验真正的区域自由，让幼儿感受真正的快乐。

一、 解放儿童的头脑，给幼儿更多思考的空间

⒈以灵活的计划内容和形式支持幼儿的区域游戏

在解放幼儿头脑，激发幼儿思考的方式中，我们通过“启发”“追问”的方式鼓励幼儿学会思考，引导幼儿从没有想法到有想法，从简单想法到指定详细计划的方式，鼓励幼儿在区域游戏中有目标、有思考的进行游戏活动。在开展区域游戏中，帮助幼儿建立起指定计划的意识。指定计划可能出现在游戏的任何时候，当幼儿在游戏中产生想法时，这就产生了游戏的初步计划。例如：在建构区，幼儿在上垒高，发现这个作品像塔一样，抓住这样的想法，我们一起通过网络多媒体、家长资源、幼儿游戏经验等丰富幼儿对于塔的认知，同时为幼儿尝试指定详细的游戏计划做知识的准备。幼儿结合自己对于塔的认知，通过增加高度、作品结构的分析，来丰富塔的形状。幼儿在一次一次的尝试中学会指定计划、学会思考、学会反思，从而获得更多有用的游戏经验，例如在搭建塔不够高的时候，幼儿能够通过梯子的方式让塔搭得更高。幼儿通过实践、学会思考，用自己的经验来解决问题获得新的经验。

⒉突出游戏材料、难度的选择，满足每一个幼儿的游戏选择

区域游戏应根据活动区的层次性特点带给难易程度不同的材料。有时即便是同一班级中同一类型的活动也透过带给不同层次的材料来体现层次性。《纲要》中也指出，教师应该考虑到幼儿之间的个体差异，设计或者提供适合幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，能够满足不同幼儿进行自主选取的需要。每个幼儿有每个幼儿的性格特点，这也就决定了每个幼儿的潜力水平不同，所以材料的投放要兼顾到每个幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿带给活动的机会和成功的条件，促进幼儿的思维逻辑的发展。比如益智区的扭瓶盖中，我提供的三种层次的材料，不同颜色的瓶盖，不同难度系数的案例，有最简单的图案到规律性排列的扭。都是在一步一步发展幼儿不同阶段的能力体现。通过材料投放的难易程度，满足不同幼儿的能力发展，激发幼儿爱思考的愿望。

二、解放儿童的眼睛和双手，给幼儿更多观察、实践的机会

解放儿童的眼睛和双手非常的重要，勤于动手、善于观察对于儿童能力的培养十分的重要，幼儿能够在观察、操作实践的过程中培养创造力。《0～3岁儿童学习与发展指南》中提出“幼儿通过直接感知、实际操作、和亲身体验来获取经验的需要。”所以只有充分解放了幼儿的眼睛和双手，才能给予幼儿更多观察、实践的机会。

例如：我们班开展了班本微课程——蚂蚁的活动，这学期在科探区为幼儿准备了一个蚂蚁工坊，幼儿利用放大镜、画纸对蚂蚁进行研究、观察。幼儿每天都会有心的发现，看到蚂蚁在透明房子中挖了越来越深的隧道就特别的激动。每天入园，幼儿总是第一时间跑到这里，给小蚂蚁吃的。有的小朋友还会因为蚂蚁的死亡而难过。幼儿也能够在观察的基础上，说一说，并尝试记录。

在自然角，我们班也结合了春季养蚕宝宝的时间段，为幼儿分组开展饲养蚕宝宝的家庭活动。幼儿做爸爸妈妈给小宝宝起名字，每天带桑叶来喂食蚕宝宝。幼儿体验了一把做爸爸妈妈的感受。建立在幼儿对于蚕宝宝了解的基础上，幼儿在美工去也拿着踩你做起了不会吐丝的蚕宝宝。

幼儿在一次一次的观察、记录中发现了蚂蚁挖隧道不同的变化，提高了幼儿深入探究蚂蚁生活习惯的学习兴趣。在饲养蚕宝宝的活动中，幼儿通过亲身体验，自已动手照顾蚕宝宝的方式收获相关蚕宝宝的生活习性。有了观察、有了动手操作，幼儿产生了浓厚的兴趣，获得了更多游戏、生活经验。

三、解放儿童的嘴巴，给创造更多表达的机会

在《幼儿园指导纲要》的语言领域中提出“幼儿发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境。”所以区域游戏中语言环境的创设也不例外。在语言区创设中，我们通过绘本的语言输入、表演区的语言输出，幼儿的语言发展形成了一个连续循环上升式的语言发展模式。而这也仅仅是幼儿语言发展的其中一个部分。在教师创设的语言环境中，对于之后的区域游戏评价中，也是幼儿语言发展的重要环节，那么我们该而如何真正的解放幼儿的嘴巴呢？

在区域游戏的点评环节，为幼儿创设能够主动表达的机会，幼儿根据自己在区域游戏中的活动情况、游戏思考、发现的问题等进行交流，这里幼儿能够通过图片、影像、作品介绍的方式，激发幼儿语言组织、思维能力的思考以及表达能力的愿望。将区域游戏的评价交给幼儿，激发幼儿幼幼互动的机会。

教师应该充分的考虑幼儿在区域游戏中可表达的机会，创造更多的条件和环境去解放幼儿的嘴巴，激发幼儿表达的兴趣。

四、解放儿童的空间，激发幼儿与区域环境之间积极地互动

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。” 结合我们班的实际情况（教室小，墙面残破、柜橱少的特点）如何有效的规划区域，解放幼儿游戏的空间，让我们的班级环境发挥最大的作用？

过去我们常常把幼儿操作材料放在桌上地上，却忽视了墙面的利用价值。最大限度地利用好墙面，把平面和立体布置充分结合起来，不但能打造一定的空间层次感，还能为幼儿创设出更多的操作空间，更好地激发幼儿主动积极地动手动脑。使其在亲自感知，操作中获取有益的有接经验。例如：在益智区的墙面中，结合图形的角度变幻和空间概念，我利用魔术贴的方式，制作了一个墙面的简易“俄罗斯方块”的游戏。拓展了幼儿的操作空间，幼儿能够结合各种图形的形状特征进行摆放。虽然幼儿十分喜受该游戏，但是因为墙面的原因，却不利于游戏成果的存放和介绍。所以在之后我们做了改革，将孩子的操作置放在了纸板上，变成了可移动式的游戏方式，方便幼儿对于游戏结果的介绍。也是有利于之后主题的开展，教室墙面可以随着内容的展开而进行更替，做到区域环境的多变性。孩子的操作材料我都放在的周围的地面上，结合上面的图标进行摆放。孩子在幼儿的过程中能够方便取放和更替。

在墙面上的操作对于幼儿来说也是一种新的互动形式，幼儿更加的喜欢。这次我在一直去添加的磁性画板，在美工区我也设置了涂鸦班，幼儿可以结合主题、班本微课、科探观察的活动内容等进行大胆的绘画，也可以和小朋友商量进行合作试的绘画。丰富幼儿的绘画技能，让班级的环境还给幼儿，成为环境中真正的主人。幼儿能够自主的在墙面上进行书写与拼搭。在涂鸦班上自由的图画这样的形式，也是结合《纲要》中语言内容与要求中所提出的“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对于书记、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”所开设的一个益智区的墙面互动板面。

究《0～8岁儿童学习环境创设》，提出使区域游戏与环境创设更适合幼儿发展的需要。所以通过改造在环境的创设中，班级的区域游戏空间拓展了，幼儿的游戏空间拓展了，游戏形式多样了，区域环境可变化了，这一次的改变，幼儿对于区域游戏的兴趣也持续性更久了，多变的游戏环境，游戏空间能够刺激幼儿游戏探索的兴趣和欲望。

五、解放儿童的时间，给幼儿更多支配区域游戏的时间

对于幼儿来说，学会支配自己的游戏时间比较的困难。所以在幼儿园的一日作息时间安排中我们能够通过环境的创造、环节与环节之间的间隙安排方式，给予幼儿更多的时间支配暗示。在一日生活的各个环节之间常常会出现消极等待的现象，同时在区域游戏中，桌面游戏位置有限，当出现更换游戏的情况时，我们是否会预留更多的游戏空间，供幼儿支配时间、安排自己的区域游戏规划。

例如：区域游戏墙面的布置，也是因为我们班空间环境所限制的，原是小学的教学楼，环境不是幼儿园的标准。所以幼儿活动的空间，操作的空间有限。特别是幼儿吃完点心、饭菜之后的消极等待时间。那么除了区域游戏的时间段外，幼儿也能够利用环节之间的等待时间，进行有效的分散游戏，通过墙面的互动，培养幼儿自我的时间支配能力。幼儿可以不占用桌面吃饭幼儿的空间。所以除了益智区墙面的互动之外，在美工区、科探区、语言区都设置了一些墙面的互动游戏；在教师的角落增添了地面建构区以及娃娃家的区角游戏，拓展幼儿的游戏空间，增加幼儿的游戏形式。让幼儿尝试学习支配自己的游戏时间。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调：“自由、自发、自主是游戏的本质特征，而这三个“自”意味着要根据幼儿自己的兴趣和需要来规划区域游戏,使幼儿的个性差异在游戏中更加体现的淋漓尽致。”所以应该根据幼儿游戏的兴趣,解放幼儿，让幼儿在区域游戏中感受真正的自由，把游戏还给幼儿，让幼儿真正成为游戏的主人。

【参考文献】

[1]《幼儿园教育指导纲要》（试行） 2001.9  主编：中华人民共和国教育部

[2]《3～6岁儿童学习与发展指南》解读 2012.10 主编：李季湄、冯晓霞

[3]《0～8岁儿童学习环境创设》2014.10 译：陈妃燕、彭楚芸