陶行知“六大解放”思想指导下的幼儿园课程游戏化创设策略

摘要:陶行知作为中国近代伟大的人民教育家､思想家,终生致力于教育事业的改革开拓和发展,他主张教育要与自然生活相联系,并旗帜鲜明的提出要用创造性教育,促进幼儿个体成长和发挥｡他的“六大解放”教育思想中指出,创造的教育要解放幼儿的眼睛､嘴巴､时间､空间､头脑和双手,教师要鼓励幼儿思考一切,怀疑一切,引导他们在动手动脑的学习体验中,实现创造思维品质与实践操作能力的全面发展｡本文以陶行知“六大解放”教育思想为指导,从幼儿的身心发展角度出发,探讨分析了陶行知“六大解放”思想指导下的幼儿园课程游戏化创设优化路径,以期可以更好的促进幼儿想象力､创造力和动手能力的全面发展,并为学前幼儿教育的革新完善,提供有价值的参考建议｡

关键词:陶行知思想;“六大解放”;幼儿教育;课程游戏化

    游戏活动主题鲜明,新颖有趣,是幼儿感知世界,体验新鲜事物学习途径,教师通过丰富多样的游戏创设,不仅可以满足幼儿的精神需求和身心发展需要,还能使幼儿在丰富多彩的实际体验中,锻炼思维想象力和创造力,增强对周围客观世界的理解和观察｡陶行知“六大解放”教育思想中指出,教育应当尊重幼儿的主体地位和价值,教师要在教学中解放幼儿的个性､思想和行为,引导他们在广阔的自然､社会空间中,无拘无束的去探索,去想象,让幼儿可以在民主､自由､和谐的学习､探索､历练中,发展想象力和创新能力,亲身经历,知识的形成､积累与获取｡因此,教师在幼儿游戏教育活动中,应确立幼儿的主体地位,解放幼儿的时间､空间､眼睛､嘴巴､头脑和双手,指导幼儿在新颖有趣的学习环境中,灵活运用视觉､听觉､感觉､触觉等多感官体验,建构个人对自然生活､科学知识与社会经验理解,促使幼儿在自由自主的学习空间中,发展想象力和创造力,真正实现身心协调全面发展｡

一､解放空间时间,唤醒思维潜能

    陶行知“六大解放”思想指出,创新是素质教育的核心,培养新时代的创造者,必须从幼儿抓起。他主张教育要解放幼儿的头脑､双手､眼睛､嘴､时间､空间,引导幼儿用手解决问题的同时会用脑去想｡解放幼儿的头脑,要使之能想,解放幼儿的双手,使之能自由的动手实践,解放幼儿的眼睛和嘴巴,要让他们自由观察､辨析,勇于质疑发问,解放幼儿的时间和空间,是让他们到广阔的自然､社会空间中探究､创新创造｡因此,教师在“六大解放”教育思想指导下,应加游戏活动元素与自然生活空间紧密联系在一起,引导幼儿走入丰富多彩的自然､生活中去观察,去实践去创造,引导他们在和谐､热烈､愉悦的游戏环境中,了解自然事物的奥秘,感知体验社会交往的乐趣｡而教师在活动创设过程中,要提倡游戏环节的多样性和思考性,鼓励幼儿在自然探索学习中,积极思考,分享经验,交流自己的思想情感,让他们能充分发挥思维想象的潜力,在自然､社会､生活中自由的动脑观察,动手实践,使他们在轻松快乐的游戏活动环境中,开拓思维,积极进取,开拓视野,发展思维想象力和创造能力｡

    例如,教师以“绿色种植”为主题活动,带领幼儿到户外去,了解植物发芽､开花､结果的基本生长情况,让幼儿在广阔的自然空间中,发展创造力､想象力和动手实践能力｡同时,教师要有目的的引导幼儿对客观事物现象本质进行概括和描述｡教师:“小朋友们都见过哪些萝卜?你知道萝卜是什么样的吗?”让幼儿结合自身的实际生活经验展开丰富的联想,描述“红色､白色､长长､圆圆”萝卜的颜色和形状｡教师:“小朋友,想知道萝卜是怎样生长的吗?让我们拿起工具翻地播种,一起播下生命的种子吧｡”教师要在教育活动中渗透自然和社会的力量,开阔幼儿的视野,让幼儿能够在丰富多样的户外游戏主题活动中,通过亲身实践操作,感知体验萝卜播种､发芽､开花､结果的生长过程,并使幼儿在萝卜种植中,认识了解各种工具,了解萝卜的生长环境和形态特征｡同时,教师要有目的性的对幼儿进行引导和启发,鼓励幼儿之间相互帮助,共同展开合作,让幼儿在以种植为主题的游戏活动中,了解萝卜的种类､益处､用途,更深入的掌握自然事物的生长特点｡教师:“小朋友,萝卜都有哪些益处?哪些用途?”引导幼儿在激烈的讨论氛围中,集思广益,拓宽视野,丰富经验,让幼儿在寓教于乐的实际体验中有效实现,思维能力与实践操作能力的全面发展在,并能在新颖､多样的参与创造中,逐步提升自我的认知､语言､情感和思维想象能力｡

二､解放头脑双手,发展创造能力

    陶行知“六大解放”教育思想中提出,教育者要真正解放幼儿的思想和头脑,为他们创设有利于开发智力和想象能力的学习环境,确保幼儿能在游戏实践中,学会自主运用科学思维和理性思维,发现问题,解决问题,并能动手动脑的自主解决问题｡因此，教师在幼儿游戏活动创设过程中,要突出游戏主题的开放性､自主性､趣味性､思考性和挑战性,鼓励幼儿在寓教于乐的学习体验中,大胆想象,自由表达,使幼儿能亲自动手实践的过程中,能充分发挥创造性潜力,从不同的角度,不同层次思考问题，解决问题｡同时,教师在游戏活动中要尊重幼儿的学习体验,给予幼儿自主自由的学习空间,使他们能够在新生事物的探索历练中,不断提高自身的自主性和创造性｡教师在活动游戏环节中,需要充分考虑幼儿的思维特点和学习兴趣,最大限度挖掘幼儿的行为､思维潜能,引导幼儿自主探索感知周围世界环境与自己的联系,并能在动手实践体验中感知自然事物和周围环境的神奇和奥妙｡教师在幼儿学习过程中,要给予幼儿充分的理解和支持,以组织者和启发者的身份,对幼儿进行科学合理恰当的指导和启发,让幼儿在自主解决问题的过程中,能有效实现思维能力､个性品质､探究精神和创造能力的全面发展｡

    例如,在“变废为宝”的游戏主题活动中,是可以利用生活中的瓶瓶罐罐,废旧纸箱的锻炼幼儿的动手创造能力,让幼儿在亲手操作的实践过程中,能充分发挥创造精神,形成良好的绿色环保意识｡教师:“小朋友你喜欢当一名小小设计师吗?请看,这些玩具不但非常漂亮,而且全是用身边的废旧资源做成的,它们既能美化环境,又能节约资源｡”教师可以组织幼儿亲自动手收集､选择不同的废旧材料,指导幼儿通过画､剪､粘贴､包装等动手动脑的创造性实践操作,设计出新颖､有趣的作品,让幼儿在创造性的游戏主题中,体验成功的乐趣｡教师:“小朋友,用完的牙膏盒､鞋盒､饮料瓶要如何处理?有位小熊叔叔可能干了,它能将这些废品,变成一件新颖有趣的玩具,你想跟小熊叔叔一样成为一个小发明家吗?”指导幼儿自主对收集来的废品进行分类,让幼儿在变废为宝的创造环节中,了解金属类､玻璃类､塑料类等不同的废品材料,。教师：“小朋友想不想也来动手､动脑,创造出和小熊叔叔一样漂亮的玩具呢?”引导幼儿互相交流制作中,共同分享经验,亲自动手动脑解决难题,使幼儿在发展想象力和创造力的同时,体验手工游戏制作的乐趣,享受成功的喜悦｡

三､解放嘴巴眼睛,锻炼语言表达

    陶行知“六大解放”的教育思想告诉我们,教与学都要以“做”为中心,教师不仅要给予幼儿足够的成长空间,更要解放幼儿的思想和行动,支持鼓励幼儿去追求个性,发展､实现､并创新自我,让幼儿在丰富多样的游戏体验,既能提高实践操作能力,又能实现思维感知能力的综合发展｡因此,教师要将游戏活动与现实生活紧密联系在一起,让幼儿在实际体验和主动探索周围事物的过程中,充分调动自身的视觉､听觉､触觉多感官,创造性的反映周围现实生活｡其次，教师在设计游戏主题活动时,要在充分了解幼儿思想情感的基础上,培养幼儿对环境和生活事物的认识和探索兴趣,引导他们在信任､热爱､自尊､自由的实践氛围中,自由大胆的表现自己的独特见解和观点｡陶行知认为教育和生活具有一致性,过什么样的生活即接受什么样的教育｡因此,教师要利用教育推动生活,全面解放幼儿的嘴巴､眼睛､时间和空间,使幼儿在在游戏活动实际体验中汲取经验,创新性的表达自己的观点｡同时,教师要注重生活情感的融入,尊重理解幼儿认知经验和智力活动的表达,让幼儿在游戏活动中能自主理解社会规则,学习知识经验,以积极主动的情感和情绪,参与游戏活动实践,不断提高自身的实践操作能力和思维感知创新能力｡

    例如,在角色游戏活动中,幼儿可以通过扮演医生､售货员､厨师､收银员､顾客等各种各样的角色,熟悉生活中的各种事物,并能灵活运用语言､动作､表情,创新性的表达自身对周围环境的感知和体验｡教师还可通过,多种多样的角色主题游戏活动,帮助幼儿了解不同的岗位职责和工作方式,让幼儿在相互讨论交流过程中,不断提高自身的语言表达能力,学会正确运用礼貌用语｡如,教师以“小朋友生病了怎么办?”为角色主题活动,让幼儿在亲身体验观察中,通过扮演扮演医生､护士､患者学会体谅和理解｡如,在“商场购物”的角色主题游戏活动中,教师可指导幼儿自主计划建构游戏活动,让幼儿亲自选取材料,确定角色,布置各种场景,让幼儿在“收银员､售货员､导购员､保安员”的角色扮演中,学习生活购物流程,掌握社会交往规则,懂得使用文明礼貌用语,促使幼儿在贴近生活､贴近社会的游戏主题活动中,灵活运用已掌握的知识经验和社会技能,自由自主的展开交流交往,引导他们通过游戏､谈话和平等友好的交流,锻炼和发展语言表达能力,形成互助友爱,乐于助人的高尚思想品质｡

    总之,教师应注重对幼儿创造思维能力和实践探索精神的锻炼培养,引导他们在自由､民主､和谐的游戏活动中,能够充分发挥想象力和创造力,灵活运用自身已掌握的知识经验和实践技能解决问题｡教师在陶行知“六大解放”教育思想理念启示下,要尊重幼儿的学习体验和独特情感观点,鼓励幼儿在新奇有趣的游戏活动中,富有个性的对自然环境和周围事物进行质疑探究,促使幼儿能够在寓教于乐的真实社会情感体验中,丰富实践技能和生活经验,有效实现探究精神与思维创造力的全面发展｡

参考文献:

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