立德树人理念下幼儿园德育教育创新路径研究

单位：太仓市港城幼教中心小太阳幼儿园      作者：闻晴洁

摘要：幼儿园阶段是幼儿形成生活习惯、行为习惯的关键时期，道德理念的形成也方兴未艾。目前，立德树人这一理论对幼儿园道德教育改革提出了新的要求，幼儿园也应在理论的指导下，建构科学系统的德育体系，形成幼儿园德育的新路径。

关键词：立德树人；幼儿园德育；创新路径

近些年来，教育行业普遍认同“以德育人”的观念。在幼儿园教育过程中，也越来越体现对德育价值的追求。新时期的幼儿园若要跟上教育趋势，就必然要在教学过程中建立德育教育体系，通过德育教育，发展幼儿园区自身口碑。

幼儿园推行德育教育，离不开高素质且有德育教育意识的教师队伍，离不开家长与园区协同努力，离不开社会崇尚德育的氛围。然而，在目前幼儿园教学工作中，以上环节依然存在着相关问题。

一、“立德树人”背景下幼儿园道德教育变革的内在逻辑与现实依据

本世纪以来，我国幼儿教育行业涌现了一些新观念，原本注重幼儿个人品德培养的德育教育，逐渐开始引导幼儿成为社会小公民。目前幼儿德育教育对幼儿与社会联系起来进行综合考量的现状，更要求从事幼儿教育的相关工作者将对幼儿的德育教育与其他教育活动综合进行，相辅相成。

（一）幼儿园道德教育是帮助和引导幼儿成人的重要手段。当前的社会现状要求教育工作者重视立德树人，这一要求既包含对幼儿的教育目标，也包含了教育方向。“立德树人”是学校教育需要遵循的方向，也是教育过程由理论走向实践的立足点，这不但是幼儿教育的目标及需求，亦是整个教育界不可回避的趋势，它既是教育思想，也是教育方针。“立德树人”的含义是，要作为一个堂堂正正的人，首先需要有良好的“德”，既要“立德”，也要“树人”。“德”不仅局限于道德素养和道德水平，也包括理想信念、价值观念、法律观念等。集中反映了一个人的世界观、人生观、道德观。

（二）幼儿实现全面而健康的发展，离不开幼儿园的道德教育。道德教育不仅局限于培育幼儿的道德观念，而是站在宏观的角度去考量个体的全面发展情况，在幼儿园良好的道德教育氛围中，幼儿能够实现自身的全面发展。

幼儿需要在学校的学习和游戏中掌握个人能力与初步的社会所需的各种能力。在我国，幼儿需要具备的核心素养包括自主发展、文化基础、社会参与这三个方面以及人文底蕴、科学素养、学习能力、生活健康、责任担当、实践创新这六大核心素养。这六大核心素养都从不同方面对道德素质予以体现。例如，社会参与的素养对幼儿提出了诚实守信、互相帮助、合作共赢、遵守规则和保护环境等要求。我们通常会通过角色游戏丰富幼儿的社会经验，在游戏中让幼儿扮演不同的角色，以自己的生活经验为基础，在与他人交往的过程中，培养幼儿的社会行为规则，构建同伴间的合作意识等，从而提升幼儿社会参与的素养。此外，我们还会通过不同形式进行道德宣传，让幼儿能在集体的大家庭中耳濡目染的了解和重视道德学习；不仅是在学校进行宣传，而且也需要携手家长们一起重视道德教育，从而实现全面而健康的发展。可见，道德品质并非独立存在，道德作为一种人与自然、人与社会关系的调节器，能在人们各项活动中得以体现，是人类顺利进行各项社会活动的基本前提。幼儿在走向社会的过程中，需要主动或被动地学习和接受人类社会的内在规则和价值取向，只有幼儿掌握了宏观意义上的道德，幼儿的成才和发展才有更多可能。只有使幼儿在生活体验和专门学习中发展宽泛意义上的道德，才能为日后的生活和社会交往奠定良好的基础。

（三）当前幼儿园的德育需要摒弃传统低效的道德教育。以往幼儿园的道德教育，可以划分为道德理论和道德实践两个部分，对幼儿道德的培养，多是以说教和书本故事为主，而忽视了营造道德气氛和道德环境，这样的教育会直接导致幼儿道德上的知行难以结合。这种道德教育局限于书本，取得的实际效果较差。幼儿园等教育工作人员对道德的片面理解，体现在教学中，使得道德成为单薄的书本知识，无法很好地发挥道德在幼儿成长和社会交际中的根本性作用。

这种将道德理论意义和道德的社会实践相剥离的做法，不但无法使得幼儿园提供的道德教育起到良好的效果，也无法以道德为基石，为幼儿其他素质的发展提供支持。道德起源于社会生活的公共规则，也应通过社会实践得以习得和落实，要避免幼儿园德育教学的低效现状，就需要使德育教育与实践相结合，与幼儿的发展前途相结合，在个人与社会、人类与自然的关系上，去思考幼儿德育教育的所归。

二、立德树人理念下幼儿园德育工作存在的问题

（一）幼儿园需要良好的德育环境。幼儿时期，由于幼儿的独立思考能力尚未形成，幼儿的学习能力还处于待开发阶段，这时候，教师创设良好的德育环境能为开展幼儿德育工作带来巨大便利。目前来看，我国幼儿园的德育环境较差，尤其是在经济欠发达地区，教学设施也并不完善，幼儿德育工作容易受到客观条件的阻碍，幼儿难以在环境中潜移默化地接受道德教育。由此可见，德育环境可以引导幼儿良好品德的形成，德育的实践课程就在幼儿日常的生活、学习中进行，而缺乏德育环境的幼儿园，其对幼儿的德育目标也较难实现。

（二）部分幼儿园的教师未能准确理解和把握幼儿德育工作的环境，对幼儿的德育工作缺乏重视。随着我国教育观念的进步，对幼儿教育也更加重视，幼儿园的教育目标中，道德教育都占据了重要地位。但目前仍然存在一些幼儿教师，疏于对幼儿德育理论的相关了解，对相关实践，亦了解不足，对于不同年龄段的幼儿所应接受的道德教育，缺乏区分和判断。幼儿教师应当将教育的重心，基本的生活技能、书本知识，融入道德教育，在幼儿的集体活动中，乃至一日活动中的任意一个环节，都体现对幼儿的道德教育。从思想上，对幼儿的道德教育予以重视，使之体现在幼儿教育的各个环节。

（三）幼儿园开展德育工作，应当注意发挥幼儿的主体作用。对幼儿的德育教学，缺乏与幼儿的互动过程。幼儿的德育教育更偏向为一种实践活动，幼儿需要亲身参与其中，在教学、活动中引导幼儿走向善良和道义。所以，幼儿园在进行德育工作时，不应当忽视幼儿在其中的主体地位，让幼儿自身发挥能动性。但现实中，幼儿园教师在对幼儿的教学中、带领幼儿进行活动时，往往由教师占据主体地位，使幼儿被动地接受教师的德育说教，灌输与德育有关的的内容。而非让幼儿在学习和活动的过程中自主地发现道德的价值，主动将自己的行为向道德教育的方向靠拢，在行为中体现道德教育的要求。

（四）在幼儿德育问题上，幼儿园与家庭之间缺乏沟通和交流，缺乏必需的配合，使幼儿德育工作的效果打折扣。幼儿的性格和内在品质，大多是在家庭形成的，幼儿园需要在家长的配合下开展德育工作。近些年来，幼儿园已经将德育工作提高到重要位置上，在对幼儿进行教育培养的过程中，有意地强调了道德教育。但是，幼儿在家庭生活中，缺乏相应的德育氛围，家长并未重视对幼儿德育的继续培养，德育的家庭氛围的缺失，使幼儿难以养成正确的道德观念。

三、立德树人理念下幼儿德育工作开展的有效路径

（一）创设幼儿德育环境。首先，幼儿园应当将德育工作应当作为第一位的教学目标之一，不论在集体活动还是游戏中，都对幼儿体现出道德教育的要求。例如，我们可以在学校定期评出德育标兵，让幼儿在榜样的带领下更加重视德育学习，创设浓浓的德育氛围；另外，德育教育不仅是存在幼儿间，更应该存在于教师间，只有教师的自身修养提高了，才能让德育工作更好地开展，着重培养儿童社会品质，为幼儿创造良好的德育环境。

（二）在立德树人的基础上，将德育融入幼儿生活，融入幼儿的行为习惯与品格。对幼儿的德育教育，不应区分时间、场合，而应当是一个长期坚持的过程。这一过程离不开幼儿的生活本身，幼儿应当在生活中将道德教育付诸行动。例如，在幼儿入园时，晨检老师和保安叔叔在门口迎接他们时的一声声问候和笑脸，幼儿在这一过程中接受了很好的美德教育；在午睡时，教师引导孩子休息同时，也要培养孩子遵守规则，入睡后不发出声响，不打扰其他人休息，保持安静；在班级设立“光盘行动”，让幼儿吃完每顿餐点，养成不浪费粮食的好习惯等。

（三）通过多方努力，共同推进幼儿德育工作开展。幼儿德育工作需要多方不懈努力。可以进行的活动包括，如：培育幼儿对家乡的热爱。幼儿家长和教师应当对幼儿开展家乡文化引导，让幼儿产生对家乡的喜爱和自豪感。其次，还可以向幼儿进行中华民族传统美德教学，如重阳节，向孩子讲述尊老爱老的优秀传统，让孩子明白其中道理。最后，需要加强家长与幼儿园的联系，对于道德教育的家庭环境，教师可以给予家长适当指导，帮助幼儿培育道德品格。家长应当及时掌握幼儿园的教学内容，予以关切和理解，并在日常生活中，帮助幼儿对幼儿园中教授的知识和美德予以付诸行动。

综上所述，幼儿园的德育工作刻不容缓，同时，在开展工作时，要充分发挥幼儿园领导和教师以及家长的多方合力，勠力同心，各司其职，共同将德育工作落到实处。

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