有一本书名为《观察的艺术——观察改变幼儿园教学》而从以上的对话中我们可以见到只有走近儿童，我们才能了解儿童真正的想法是什么？我们才可以与儿童的心贴的更近，才能真正知道儿童切实的需要是什么？才能把脉现场，开出针对性的处方，让幼儿向更高的游戏水平进行发展，也能让幼儿拥有更多的“哇”时刻。

    一、知水平，寻方向

幼儿园班级充满着幼儿的不同声音。这些声音在一起，将幼儿园班级变成一部小说、一个好故事……在这个好故事里，作为发言者的儿童有着不同的成长历程，他们的文化和语言背景也不相同，在各种社会场景中与他人建立联系、进行交流，宣告自己的存在和重要性，我们耐心聆听他们每一个人的心声。耐心聆听也就成了我们观察和走近儿童的一种特殊手段。例如我们常常会遇到这样的现场：娃娃家里三个孩子一起游戏，嘉嘉是爸爸，月月是妈妈，峰峰是宝宝。后来爸爸突然叫起来说“着火了，着火了，救火”。说着拿起建筑区里的长积木开始救火，妈妈和孩子也连忙拿起“灭火器”一起加入救火队伍。三个孩子不停的运用长条积木敲打娃娃家的帐篷，不时发出各种刺耳的尖叫声。整个场面显得很混乱却又存在一定的危险

而很多教师由于看不懂孩子的表现，往往在观察时就会像置身在迷雾中一样，找不到相应的观察方向。自此我们可以《观察的艺术》得到答案。当幼儿在进行无秩序且有激烈的肢体接触时，那是孩子的安全需要没有被满足，有可能是环境、材料、伙伴等给了他不安全的感觉或者是不平等的影射。如果一个班级长此以往的在这种混乱中开展游戏，那无疑对孩子的发展、成长是没有一点益处的。所以对于教师来说，观察幼儿游戏并且意识到哪种需要在游戏中体现得最明显是非常重要的。教师可以根据自己的观察，逐步满足幼儿的需要，让幼儿能够进行进一步的游戏，以此达到幼儿更高层次的游戏水平。

二、把现场，明方法

在游戏过程中，教师的角色非常重要的，可以说有着至关重要的定义。幼儿在享受游戏挑战的过程中，如果遇到过大的挑战还是会有一定的害怕心理的。例如 拼插区的幼儿进进出出，这时教我走过去观察了一下，发现，小小在尝试利用拼搭材料进行游戏，但时间一分一分过去了，小小还是没有成功的将材料拼搭在一起，这时他放弃了这个游戏，离开了拼搭区。之后也有几个幼儿进入该区，但同样的事情发生了，他们都不想继续搭建了。显然持续的失败让他们遭遇了挫折。

持续的失败让幼儿产生了挫败感。所以在活动中我马上建议幼儿停止游戏，共同来寻找原因。在活动后又提供了一些摩天轮的成品，供幼儿进行参考和模仿，几天后孩子们就能搭建出自己设计的摩天轮了。这就是最佳心流时间，奇克森特米哈伊谈到了最佳心流对挑战的支撑：假如挑战难度过高，儿童就会产生挫败感，从而担忧，最终发展成为焦虑。因此当幼儿持续失败后教师组织一次心流帮助幼儿寻找原因就是势在必行。帮助幼儿了解搭建难度和技能能将幼儿的挑战难度和幼儿的能力提高，并保持平衡，这样幼儿就会全情投入，而这种投入会让幼儿从现实生活脱离开来，进入心流的状态。

所以作为教师要思考支持幼儿向更高水平游戏时需要哪些条件，如何创造一个能够促进幼儿想象力、值得幼儿感兴趣的环境是教师们值得关注的地方。

三、思行为，获经验

对于学前阶段的幼儿来说，达到游戏的更高水平需要教师等成人的协助。而教师了解幼儿需要的最根本就是学会观察，跟随幼儿的步伐，认识到幼儿是通过扮演不同角色，使用各种拼插、拼装等建构材料，以及在感知游戏区探究和解决问题中成长起来的。

故教师要学会利用多种手段敏锐的观察幼儿在发展中存在的问题，提供有效的策略，让我们走近幼儿的世界看成长风景，在发现的混乱、失控的游戏中利用多举措来促进幼儿向更高游戏水平发展。