给孩子一盏“心”灯

—— 在“选择”、“表述”、“摆脱”中实现无范画教学

摘要：不可否认范画在幼儿美术活动中起着一定作用，但是很多幼儿教师在使用上存在很多误区，比如过于强调“利用”，忽略了幼儿的个性与认知；过于强调“观看”，忽略了幼儿的感知和观察；过于强调“模仿”，忽略了幼儿的想象与创造。本文指出，为了合理利用范画促进幼儿的全面发展，我们应该从范画的选择、表述、摆脱三个层面来重点把握——“选择”范画，贴近个性与认知；“表述”范画，发展观察与语言；“摆脱”范画，鼓励想象与创造。

 关键词：幼儿园；无范画教学；美术；《3—6岁幼儿学习与发展指》

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。在《3—6岁幼儿学习与发展指南》艺术方面要求环节，明确了美术活动中幼儿观察、想象、创造能力成长的重要性。而范画的提供，可以说是用幼儿的手画出成人的意图。在幼儿教育过程中主张借助于各种载体手段，实现幼儿的这种能力养成和发展。但不可否认的是，从幼儿教育实践的情况来看，以《指南》的视角来观察，我们在载体和根本目标的处置上存在失衡的偏差。本文所要讨论的就是如何科学地在“选择”、“表述”、“摆脱”中实现无范画教学。

一、范画教学

范画即范本画作的意思。在美术教育中，幼儿教师根据教学的实际需要，先出示并讲解范画，然后再引导和鼓励学生进行绘画的教学方式，我们称之为范画教学[1]。在幼儿教育中，基于幼儿的认知能力和知识经验有限，但模仿能力却较强的这一年龄特点，很多幼儿教师善用范画教学是启发和引导幼儿的绘画兴趣，逐步引导他们进行创作。其教学意义在于让幼儿产生绘画兴趣，迅速进入学习情境，在由此及彼中形成新的思维，然后逐步学会自主创作和设计。

二、幼儿园范画教学所存在的问题

虽然使用教学具有有利的一面，但是也正是幼儿的模仿能力较强，学习依赖性也比较突出，所以如何合理有效地使用范画成为了一个幼儿绘画教学中的一个难题。尤其是在幼教实践中，有些幼儿教师将范画教学当成了美术教育的全部，将教育重点放在了幼儿的模仿上，而忽视了幼儿其它能力的培养，具体来讲表现在如下几个方面：

（一）过于强调“利用”，忽略了幼儿的个性与认知

某些幼儿教师在绘画教学中，错误地将教学关系主体放在范画本身的提供、讲解和模仿这一过程上，而针对幼儿的个性把握以及基于个性特点的认知反而并不热心。这在某种程度上也会误导幼儿，以及给孩子们错误的暗示——“范画才是最标准的画”、“只有画的和范画比较像，才能得到表扬”。这无形之中压抑了幼儿的独特审美和个性表达，致使他们不能按照自己想要的方式去创作。例如，在幼儿美术活动《苹果树》中，挺拔的黄褐色枝干上绿色掩映，星星点点的红色果子挂上枝头。原本是希望以此为基础，由孩子们自主画出苹果树。可在引导上，我们给孩子们的却是“小朋友们，苹果树的枝干是什么颜色啊，树叶是什么样子，什么颜色呢？大红的苹果很多啊，红彤彤的多喜人啊……”也就是因为这个潜在的引导，无意识导致孩子们片面的模仿，“利用”的价值意外的丧失，导致不同视角下孩子们个性的展现受到压制，孩子们的个性元素在画作的展现上所应表现的影响也因此荡然无存。

（二）过于强调“观看”，忽略了幼儿的感知和观察

某些幼儿教师在采取范画教学时，变相剥夺了幼儿的主体地位，一味强调幼儿针对范画的观看。换句话来说，在教师的眼里，观看的结果已有了定论，针对幼儿的感知和观察反而处在被忽略的地位。简单点来说，就是教师希望幼儿在范画里应该看到什么，对于幼儿特异性的感知和观察发现并没有过于重视。例如在《小蝌蚪找妈妈》系列范画中，我们向孩子们展示了系列连贯的小蝌蚪找妈妈的故事，孩子们在我的讲解下，认真地观看，不时地被精美的画面所感染。在孩子们看的同时，我做了引导，给孩子们讲了范画中的故事，孩子们的注意力和观察点完全被我的故事所吸引，观看范画也更多地是印证我的讲解，完全忽略了自身针对范画的感知和观察，导致孩子们不能脱离范画的限制牢笼。

（三）过于强调“模仿”，忽略了幼儿的想象与创造

这是一个几乎无法理顺的死结。幼儿的模仿性能力很强，针对范画等具体素材的模仿也是《指南》的客观要求，但《指南》同时也指出了让幼儿“用自己喜欢的方式去模仿或创作，成人不做过多要求”，这就形成了一对矛盾。在二者关系的处理上，很多幼儿教师不能很好地把握，平衡二者关系，导致对成长性终极目标即想象与创造的忽视。例如，在美术活动《蜗牛宝宝》范画中，蓝天白云下，是碧绿的草地，五颜六色的小蘑菇撑起了漂亮的小花伞，一只可爱的小蜗牛在草丛中前进。在针对性地美术指导中，我们一再强调画面的优美性，要求孩子们对画面进行模仿。孩子们模仿的很投入，但仅仅只是模仿，画面单调无味，完全失去了应有的个性光泽。缺乏想象与创造是范画作用体现的硬伤。

三、合理实现“有范画”到“无范画”过渡

通过前两部分分析我们可以看出，使用范画其实有助于提升幼儿对美术活动的兴趣，有范画作为参照蓝本，便于其了解绘画活动的要点和过程。但是这其中最重要的问题就是如何合理运用的问题，如何让幼儿不仅仅是单纯的模仿，而是在参考性的基础上，逐步摆脱依赖心理，提高学习自主性，提升艺术认知力，放飞绘画想象力[2]。基于此，我提出以下几个方面的绘画教学建议。

（一）“选择”范画，贴近个性与认知

合理使用范画，最大限度贴近幼儿生活，在不自觉中实现对幼儿个性和认知的关照是我们针对范画素材选择的一个最基本也是最重要的要求。对于幼儿这一独特群体，范画的选择只能是生活的，且和幼儿的生活有较多的交集点，幼儿熟悉且能在生活的环境中充分展现属于自我的个性[3]。例如，我在一次谈话活动中，发现孩子们对羊这个小动物非常感兴趣，于是在一次美术区域活动中，考虑到幼儿对绘画水平，我们便给孩子们提供了许多小羊贴纸进行创作，其中还提供了一张《吃草的小羊》的范画。但是因为孩子们熟悉的缘故，孩子们各抒己见，将原本吃草的羊，改编成了吃草的小绵羊、边跳舞边吃草的“喜羊羊”……画面虽然没有范画那样“美观、养眼”，但也不再像范画那样单调不堪，而是充满生气和活力，画面反映了孩子们的思想过程和动态活动，集中展现了孩子们不同的个性和认知特征。在此次美术活动中，孩子们完全摒弃了原始的画面信息的干扰，脱离了范画模仿的单一性绘画活动，更多地是结合自己所见的自我想象和创造，实现了对自我个性和认知的释放，实现了理想的能力养成和发展。

（二）“表述”范画，发展观察与语言

针对范画对象，我们不反对基础意义上的“观看”，但我们强调幼儿的主体性地位和作用，针对范画内容，在观看的同时允许并鼓励孩子们各抒己见，把自己针对范画观察所见、所感通过绘画语言的形式表达出来，形成源于绘画却高于绘画内容的自我思想表现。例如在《好饿的毛毛虫》美术活动中，孩子们对范画中几条绿色的虫子充满了兴趣。“虫子的脑袋还有嘴是不是小了点？”“这个虫子这么短，还那么小，能贪吃吗？”“食物哪去了，为什么没有食物？”……孩子们在观看中自主观察，提出了自己的意见和看法，在接下来的自主描述环节，我们很少干扰孩子们的画作进程，孩子们基本上都是结合自己观察中的发现，对范画进行了再创作、再反映。脑袋大一点、嘴大一点，样子凶恶一点，身子再画长一点、肚子再鼓一点，画里也多了食物……从例述来看，孩子们的绘画已经超越了范画本身，实现了自我观察下的绘画表达。

（三）“摆脱”范画，鼓励想象与创造

对于孩子们来说“摆脱”很难，之于教师难度也是不小。在对范画的“摆脱”上，我们强调范画要极尽简单，要简单到让所有的孩子一眼能从线条和内容上看清画作作者的用心和目的上，让孩子们不屑于模仿，进而鼓励孩子们依据范画的内涵进行想象和创造。例如《蓝蓝的天空》范画，范画内容再简单不过，就是一张蓝色渐变略带白的纸，一些各种各样的贴纸。提供给孩子们这幅画作后，我们只告诉孩子们画的名字，其余的不作任何解释，鼓励孩子们画出自己心目中的美好画卷。孩子们表现的比较踊跃，先用颜料刷好蓝色天幕的底色，接着想了想有用报纸团蘸白色颜料印画上白云的，也有背景下连绵的丘陵、绿色的草的，还有一些孩子干脆更复杂一点，用贴纸表现蓝天白云、丘陵绿草，还有大大小小、五颜六色的蘑菇，有些孩子更是用贴纸表现吃草的小羊、飞跃而过的小鸟，还有吹着牧笛的牧童……从整体来看，范画的影子和视角点完全荡然无存，它只起到一个发端和引子的作用，剩余的只是在此起点上的自我想象和创造的展示。

我们在幼儿美术活动中引入范画、合理地使用范画，所起的作用应是提点性质的。我们通过选择、表述和摆脱三个环节，进一步边缘化了范画在孩子们美术作品中的思想内容占比，大幅提升了孩子们自我思想活动在绘画内容中的展现，点亮了孩子们想象和创造的心灵灯塔，开启了幼儿启蒙美术教育意义上的原始个人意愿表达先河。

参考文献：

[1] 李芳.莫让“范画”成为“泛画”——浅谈幼儿美术活动中范画有效运用的实施策略[J].教育观察,2014.5

[2] 童彦,郭晓旴.谈幼儿绘画教学中的范画问题[J].当代学前教育,2013.1

[3] 徐蒙丹.构建创想的“阶梯”——浅析绘画活动中范画的取舍问题[J].今日教育,2014.6