乡土赋芬芳 游戏更精彩

——农家用品在区域游戏中的有效利用

摘要：乡镇幼儿园区域游戏的开展存在着一些制约因素。我们在乡镇幼儿园区域游戏的开展中引入了农家用品，其在幼儿区域游戏开展中有实用性、成本性和反哺性作用优势。我们通过通用可塑化的材料选择、贴近生活的兴趣激发、多样的常态游戏组织形式、以及发挥个性化需求下的主体性实践，最终实现了农家用品在区域游戏中的充分合理性运用，达到了《纲要》和《指南》方面的要求，对比优势的发达地区，实有异曲同工的效果。

关键词：幼儿；农家用品；区域游戏；利用

区域游戏为幼儿特定能力的成长营造了一个封闭的空间，活动中的环境设置、过程安排以及材料准备等都会对幼儿能力的成长和发展效果产生极为重要的影响。^[1]作为乡镇幼儿园，我们的环境以及其他条件和大城市是存在天然的差别的，孩子们生活的背景也决定了，在我们的区域游戏的组织中，我们要紧密结合孩子们生活的社会现状组织开展游戏，这样才能保证游戏的趣味性和高效性，才能达到客观想定效果，才能实现和不同地域孩子们同步成长，收到异曲同工之妙。本文所要探讨的就是立足于小镇幼儿园实际，探索引入农家用品，实现其制备功能在幼儿园区域游戏中的有效利用。

一、乡镇幼儿园开展区域游戏的一些制约因素

受我国经济发展的考虑，乡镇幼儿园无论是在设施条件、资金保障还有孩子们的视野阅历上都有其局限性，这些限制性的因素对孩子们能力的成长和发展是有一定的限制性影响的。首先来说设施，我们和大城市还是存在不小的差距的，很多教纲要求中的区域游戏在乡镇幼儿园并不具备设施条件，像各类场地因素就是典型的代表，但是幼儿能力的成长不能耽误，我们还是得另辟蹊径，开创适合乡镇幼儿园的教学统筹安排。资金保障是硬伤，孩子们的区域活动需要大量的材料准备，很多材料的保障对我们来说是困难的，孩子们得不到充足的材料保证，活动很难激发孩子们兴趣，效果也大打折扣。最后就是孩子们视野的局限性上，相比大城市，乡镇幼儿园孩子们见到的新事物明显比不上大城市的孩子们，视野的开阔性存在先天的局限性，因此如果一味照搬，只会导致孩子们认知上的困难，导致游戏无以为继，客观上也不利于孩子们能力的培养和发展。因此要组织好乡镇幼儿园区域游戏开展，首先必须正视并妥善解决这些限制性因素。

二、农家用品在区域游戏中的材料优势

（一）实用性

其实用性作用表现在孩子们对于农家用品并不陌生，孩子们熟悉这些材料，在基础的使用上有着先天的优势，不会存在不会使用的情况发生。其采用缩短了我们游戏准备的周程，实现了幼儿先天环境基础能力和后天能力培养的有机结合，在可准备的基础上达成了对幼儿潜在能力培养的释放，幼儿在熟悉的环境中，能够有信心完成活动，便于达到客观培养目标。另一方面农家用品本身即为实践的产物，和实践之间界限模糊，从人的本能上来说，其实用价值是最原始的，针对幼儿活动难度的程度也最低，幼儿能在原始的懵懂中实现趣味性的无意识活动开展，在游戏中实现不自觉的能力成长。^[2]

（二）成本性

农家用品随处可见，在乡镇遍目可及，其材料准备成本较低，这对我们来说有效降低了活动组织准备上的难度。另一方面有农家用品参与的区域游戏一般对场地要求并不高，农家场地就是最好的背景环境，孩子们能在其中感受到身临其境的活动氛围，实现了无投资性的环境创设。^[3]这两方面对我们来说都是非常重要的，是在可允许的成本氛围内最大限度实现了幼儿能力的培养。

（三）反哺性

农家用品在区域游戏中的使用，本身上就是对现实生活的一种学习性演绎。孩子们在游戏中所开展的游戏内容和针对农家用品的使用，可以转化为现实的生活能力，并在现实生活中发挥无以替代的作用，产生未来意义上的生产力，因此我们说农家用品在区域游戏中的使用具有未来反哺性作用。

三、农家用品在区域游戏中的利用策略

（一）通用可塑选材，满足多元需求

基于乡镇幼儿园的实际，多数时候大、中、小班幼儿在班级形式上并没有严格的界限，幼师队伍一般也是较为紧张的。因此在区域游戏的素材选择上，我们强调材料的通用性，通过变化材料形式，开展不同类型的活动实现不同阶段幼儿能力的成长和发展。另一方面我们强调材料的可塑性，即是材料的操作空间范围比较大，适合多元化游戏组织形式的需要。^[4]通过实现二者的结合，最大限度满足幼儿园教学幼儿、教师的多元化需求。例如幼儿园稻草系列游戏中，基础的材料就是孩子们日常所见的稻草，在区域游戏中，我们可以在小班中开展“稻草项链”游戏；在中班中我们可以开展“贴五官” 和“稻草贴画”游戏；在大班我们可以开展“稻草小辫”和“稻草DIY”游戏。在区域游戏中稻草是通用的，只是依据幼儿发展阶段，我们赋予了不同的承载内容，通过难度和过程的控制，最终实现了不同阶段幼儿的成长和进步。大班幼儿“稻草小辫”的游戏，运用稻草编小辫就是抓住了稻草的可塑性特点，实现了特色性的角色游戏开展。

（二）贴近日常生活，注重兴趣激发

针对幼儿农家用品下的区域游戏组织，要在形式和内容上最大限度贴近幼儿生活，幼儿能在生活中找到切实的关照，并能对幼儿实际的生活产生影响，获取实际生活的能力或是某项帮助。在美好生活愿景的支撑下，激发幼儿活动的兴趣，实现幼儿积极主动的活动行为，最终反哺活动，促进幼儿游戏的过程，实现幼儿能力的成长。例如在幼儿芦花系列游戏中，针对大班幼儿我们组织了“芦席”的美工区域游戏，孩子们把芦苇剪成一样长短的若干芦苇棍，然后在芦苇上按照一定的距离系上彩带，打好结，再放上一根芦苇，以此类推系好所有的芦苇，形成芦苇席。再比方说，在“芦花帽”美工区域游戏中，我们指导孩子们先制作一个稻草环，在稻草环内贴上双面胶，然后把芦花一根根竖着贴在草环内，最后用彩纸、即时贴等进行芦苇帽装饰，最终一顶漂亮的芦苇帽诞生在孩子们的手中。整个活动贴近孩子们的生活，孩子们在其中找到了生活的影子，其成果是对现实生活所见的一种实践演示，活动丰富了孩子们的视野，锻炼了孩子们的生活能力，孩子们的参与热情和兴趣得以点燃。

（三）多样组织形式，挖掘培育新生

针对孩子们的区域游戏组织，要探索多样组织形式，即在一种材料的基础上，通过多样方法性的游戏形式展现、开展，实现幼儿一种客观条件下，不同样能力的发展与进步，间接培养幼儿多角度思维能力，为幼儿成长奠定升华性力量。例如幼儿稻草系列游戏中的“蛇形走”，我们把稻草编织成长长的草绳，然后把草绳呈“S”型摆着小路，孩子们排好队跟着“S”型走，注意双脚不要碰着左右两边的绳子。在完成后，我们仍是把稻草弄成“S”型，要求孩子们行走的时候两脚踩着绳子。我们以此锻炼孩子们的目标行走能力和纪律意识。再如在芦花系列游戏中，我们开展“芦苇排队”数学区域活动，孩子们将芦苇剪成长短不一的不同小段，对照操作纸进行从长到短、从短到长的排序游戏，帮助孩子们站在不同视角认识长短规律，进而培养孩子们的数学逻辑思维能力和针对客观自然的性质性认识。

（四）适应个性需求，发挥主体实践

在农用品条件下的区域游戏中，要充分尊重孩子们个性的差异，尊重孩子们的个性化游戏需求和选择，允许孩子们立足于自我思维条件下的自主游戏。在实践中教师要尽量站在指导者的角色，减少针对游戏的过程干扰，发挥孩子们在游戏实践中的主体地位。例如在幼儿麦秆系列游戏中，针对中班幼儿的“吹豆子走迷宫”益智区域游戏，我们在提供给孩子们迷宫图若干等材料，介绍一种迷宫走法后，就退出了活动角色，任由孩子们依据自己的喜好，吹豆子，走迷宫。孩子们在实践中探索着新方法，自主探寻出了很多新的游戏路子。再比方大班的“麦穗画”美工区域游戏，幼儿运用若干麦穗，充分发挥自己的想象力和创造力，自主拼贴，创造出了很多丰富多彩的画作来。

作为乡镇幼儿园，尽管我们存在着许多条件上的限制，但是我们也有着一些无法比拟的优势，比方说立足于农用品之上的先天环境，这点是人为创设的环境所无法比拟的。在区域游戏的组织开展中，我们用好了这些优势性因素，在游戏开展中我们精于材料选择、贴近生活的兴趣激发、多样的常态游戏组织形式、以及发挥个性化需求下的主体性实践，最终实现了农家用品在区域游戏中的充分合理性运用，达到了《纲要》和《指南》方面的要求，对比优势的发达地区，实有异曲同工的效果。

参考文献

[1] 陆佩霞.小班幼儿区域游戏指导的策略.山东教育,2010年Z6期.

[2] 王宏梅.经营农村幼儿园区域活动内容的农村特色.学苑教育,2012年第17期.

[3] 徐琴,耿志涛.农村幼儿园利用乡土资源开展区域活动的策略.科教文汇(中旬刊),2011年06期.

[4] 陈红红.乡土材料在农村幼儿园区域活动中的运用.现代阅读(教育版),2012年第07期.