读《跨学科素养与儿童学习：真实情境中的建构》有感

——执笔者：王倩玮

这次的燃荻学习的感受中，给我最多的感受是每一个学科的教学整合。每一篇文章对于学科都有独到的理解。而回想我们在幼儿园的教育教学中，每一个学科之间都着密不可分的关系。在我们的《纲要》第二部分教育内容与要求中明确指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。所以在我们的教学中，我们不应该单纯的考虑幼儿在某一个方面的能力发展，而是在综合发展的状况下，能够客观地评价幼儿各方的发展。

结合这次文章中的所提出的关键词“真实情境”，对于幼儿来说也是再适合不过的。当幼儿回到真实教育情境中，各领域内容之间的相互整合，对于幼儿各方面的学习都有着重要的帮助。例如：在我们班开展的户外建构区的活动中在搭建的小朋友好奇的围坐了过来在一起。只见纪梦怡小朋友在搭建地积木前面唱着《小白兔》，另外三个孩子坐在积木上观看着。下面的小观众相互讨论着。我好奇地问：“你们在干什么呢？”张丁予开心地说：“看电影呢。”我恍然大悟：“哦，我也做小观众，我们看可以吗？”孩子们拉着我坐下。

表演结束，纪梦怡又想到了什么，她来到了存放积木的地方，看见了一块小木头，高兴地跟我说：“老师这是我的手机。”说着，一边拨打电话，一边看小朋友在那里表演。过了一会儿收集，纪梦怡又来到了放积木地方法，选择了一块更薄一点的说：“这个更像手机。”

一个真实的幼儿游戏情境中，孩子们在这样一个环境下，各领域的能力发展都有一定的提高。在空间建构方面，幼儿能够结合自己的生活经验，搭建出表演的舞台、搭建出观众席,给了幼儿一个游戏的舞台,一个活动的背景等等。在交往能力方面，幼儿能够出现角色的分工，你做演员我是观众，孩子们之间出现了讨论的交往表现，对于小演员的表演，观众们能够给予积极的回应，幼儿在社会交往能力方面比小班有了更多的互动。在语言能力方面，舞台的设定给予幼儿角色表演的欲望，孩子们能够结合自己的故事经验，进行游戏表演，发展了幼儿的语言能力，逻辑思维的能力。在想象力方面，孩子有结合木块的形状衍生出了手机的形象，孩子能够将这一元素融入小舞台的游戏中去。孩子结合自己丰富的生活经验，看到一块更小更薄的小木块时，孩子能够进行选择并替换。孩子们在建构中的表现，活动内容的丰富性都源于孩子的生活经验，等等。

一个小小的游戏，给予幼儿各方面发展的空间。所以作为教师，我们也应该为幼儿创设一个真实的游戏情境，帮助幼儿更加深切的体会游戏中给孩子带来的各方面能力的发展。这也是符合幼儿年龄阶段幼儿心理发展的特征，符合人的内心本质、发展意义。其实每一个领域的发展都是一体的，并不是独立于学习之外。我们在这样的学习视野中所呈现出的综合学科素养所蕴含的核心特征，与我们的自我认识、调控相关。也是社会性的教学，是创造性的问题解决的过程。我们教师建构了学习的基础素养，通过素养指向幼儿园与小学教育情境中学生的学习与创造。结合幼儿园的教学特征，《纲要》的第三部分也指出教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。

本着这样一个新的教学理念，希望给予幼儿一个真实的游戏情境，与孩子们发展碰撞出新的游戏火花，让孩子们在园的生活充满了快乐与生命力。