从问题中读懂幼儿的心理

如何正确的理解幼儿的语言，理解幼儿的心理是我们作为老师最重要的部分。也是我这学期阅读此书最主要的收获。

例如，在第六章解读对话中，作者说：“孩子的对话蕴含着无限的可能性等待我们去挖掘。比如，对话是否揭示了儿童对世界的认识？儿童是以一种有趣的还是出乎意料的方式把新旧观点联系起来？对话是否表露了儿童对新概念或观点的一些困惑呢？”是啊，孩子对这个世界的认识是朦胧的，孩子的语言表达也是有限的，而我们中华民族的语言又是那么丰富，成人的理解与孩子的思维存在着很大的差距。

记得上学期，我班来了一个新小朋友小顺，他的好动与坏习惯令老师们头疼，我第一次去班里带班，班主任和其他老师就告诉我，要特别关注小顺，因为他一不小心就会离开位置溜走，上课也会冷不丁来几声怪叫。带着对他的偏见我来到我们的花花班，小顺来了，一看见我就显得有点兴奋，拉着旁边的小语指着我说：“她是花老师”，小语瞪他一眼、小嘴巴一翘：“不是的，她是王老师”，说完马上转过头来告诉我：“王老师，小顺说你是花老师”。只见小顺不急也不恼，一个劲看着我笑，小脑袋一歪指着我说：“呵呵，你就是花老师”。我有些纳闷，可瞧他那个样子实在是蛮可爱的，我把他拉到跟前：“谁告诉你，我叫花老师？”他很神气地回我：“我妈妈。”我正想很严肃地纠正他，我不是花老师，我叫王老师，可还没等我把话说出，他却更加兴奋地指着幼儿园的大门口方向说：“在那里，你在花里，好多花，全是花，花老师！”我恍然大悟，原来是“教师简介”里我那张在花丛中的照片啊。我大笑一把抱住他：“哈哈，你是看见了王老师的照片了？”他使劲点头，嘴里还在嘟哝：“花老师呵呵好看！”。我问他：“你喜欢照片里的花还是照片的王老师？”他毫不犹豫说：“都喜欢，花好看，你好看！”边说还调皮地用手指指我。我告诉他：“王老师有一次去看牡丹花，也觉得那些花好好看，有各种各样的颜色，所以，就在花丛里拍了那张照片。小朋友还不知道你为什么叫我花老师，你现在去告诉她们，好吗？”“好！”

现在想来，好在小顺是一个开朗、大胆的孩子，好在他的急于想告诉我原因，才使我强于更正的话没有及时说出，才让我听到了孩子对我的认识、孩子对称呼的理解，才让我们有了一段很开心很开心的谈话。就像《老师，你在听吗？》一书中说的，“孩子的语言正处于发展之中，或许他们的母语与自己所在的学习环境中的主流语言不一样。”所以，更需要我们教师用心去理解，耐心去解读。