《王戎不取道旁李》作为四年级上册单元的开篇之文，其训练要素是了解文章情节，感受人物形象，可以说这篇文章在整个单元中都是十分重要的。在我们小学生心中一直有三怕：一怕文言文、二怕周树人、三怕写作文。可见，文言文不管是在学生还是教师心中都是一块难啃的硬骨头，在听了陆老师上的这篇小古文后，如沐春风，站在教师的角度来看，整堂课的教学深入浅出，趣味无穷，而站在学生的角度来看，则是由浅入深，层层递进。接下我就一些教学环节谈谈我的感受。

一、以文为线，明确路径，注重迁移思维的训练

陆老师在课前谈话中，先让学生回忆小古文学习的方法，然后引导学生进行横向迁移：学习方法也可以互相借鉴。在课堂的最后，陆老师同样出示了一篇文言文《王戎观虎》，继续横向迁移巩固了学法的运用。这样温故知新的教学环节贯穿整个课堂，陆老师有意识地训练了学生总结路径和方法这样的迁移思维。必然会对他们语文核心素养的提升大有好处。

二、以字以点，触类旁通，注重活化思维的训练

在课文中如“折”、“之”、“走”这些字学生特别容易望文生义产生错误的理解，为了让学生准确理解这些字的含义，陆老师给足学生充分的讨论思考的时间，学生通过联系上下文、看文中插图、回忆以前学过的课文等等方法，让学生真正理解了这些字的意思。这一教学设计，陆老师关注了活化思维的训练，引导学生学会使用多种学习方法的组合提升知识水平，深入学习。相信在以后读到古文中的这些易错的字时，同学们也能够活化思维，形成网络，再次使用这些方式进行组合去释义。

三、图文并茂，读演结合，注重推理思维的训练

在理解课文内容的基础上陆老师出示四幅图片，引导学生小组合作结合课文来给图片排序，让学生自己去分析，创设了一种自读自悟的氛围。然后又让学生根据课文来演一演，在演绎的过程中底下的同学与上面的同学进行互动评价，每位同学都入情入境，“读演结合式”教学，可以说是十分适合学习文言文。在表演中培养了学生阅读文言文的兴趣，让学生在课堂中“动”起来。通过亲身“表演”，不仅活跃了课堂教学的气氛，而且加深了对课文内容的理解。同时，渗透了思维训练，整个教学环节中学生的思维都在分析、推理这样的维度中，引导学生初步学习了逻辑推理。

学生的思维能力很大程度上决定了学生的语文素养，小古文的学习也需要思维的参与，以打通现代语言与文言之间的通道，这堂课则紧抓学生的高阶思维，达到了高阶乐学的效果。有一个小小的建议就是如果可以在整个教学中再加入一些文言文的写话训练，像“人问之”具体会问什么呢？取之，信然，众人不禁叹曰，众人又会说什么？将这些内容用文言文的方式写下来，我想会更好。