新时代劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容和鲜明特色。田慧生老师在《全方位育人：开启劳动教育新时代》中突出强调并准确把握了劳动教育在锤炼学生优秀品格、增长学生知识才干、塑造学生强奸体魄和培养学生审美情趣等方面发挥的全方位育人的功能。那么作为幼儿园老师，当我们面对的是身心还没有发育完全的幼儿时，我们应该如何开展劳动教育呢？2015年颁布的《幼儿园工作规程》明确提出“萌发幼儿爱劳动的情感”，由此可见，幼儿劳动教育的关键是积极情感，而不在劳动成果上。可是，在现实教学中，教师往往忽略了孩子在参与劳动过程中对自身孩子在参与劳动过程中对自身价值的认识、对技能方法的习得以及自我情感体验的表达，导致孩子对劳动产生消极的情感态度。

那么如何才能“萌发幼儿爱劳动的情感”呢？沈玲群老师从“以游戏为载体”、“以生活为细节入手”以及“以种植饲养为纽带”三方面深入阐述了幼儿园应基于幼儿的生活经验与成长需要挖掘适宜的教育资源来开展劳动教育。首先，以游戏为载体，培养幼儿良好的劳动品质。《指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿有自己独特的学习方式，幼儿劳动教育必须以此为基础进行展开。比如，在“找春天”主题下，我将剥豌豆放到了生活区中，结合区域游戏，幼儿充分感受到了参与劳动的快乐，同时积累了新的劳动经验。其次，以生活细节入手，挖掘劳动教育的价值。谈到幼儿园生活，那么绕不开的话题就是常规，也就是说，我们应重视常规中的劳动，比如材料的收拾整理、班级卫生的清理等。在日常生活中，我班也十分重视这方面的内容，例如幼儿结束沙桌的游戏以后，会自主把周围散乱的沙子清扫干净；但是我班在材料的收拾整理方面有待加强，经常会出现材料散乱的情况。最后，以种植饲养为纽带，搭建幼儿的劳动平台。我班借助“生生园”开展过一系列的种植班本课程，例如小五班的“土豆”，通过亲自种植土豆，幼儿学会了细致照料、耐心等待，这促进了幼儿养成勤俭节约、团结协作、坚持不懈、乐于分享等良好品德。