摘要：在幼儿园体育教学中，存在幼儿不愿“向前”，教师不敢“后退”的情况，幼儿学习的主体地位与教师在教学中的主导作用无法很好地体现。针对这一情况，笔者认为，幼儿园体育教学中能做到“儿童在前，教师在后”，促进幼儿自主学习能力的发展，需要教师做到：拒绝“伪探索”；建立孩子的行为与场地的设置以及教师的指令之间的关联性；有效组织流探讨环节。

关键词：幼儿园；体育教学；自主学习

《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。这就要求教师首先必须做到“尊重幼儿学习的主体地位”。但是在实际的幼儿园体育集体教学中，真正贯彻这一理念，实现在活动中“孩子在前，教师在后”却并不简单。在我园的一次教研活动中，一位青年教师感慨到“体育活动真是难上啊，明明目标就是让幼儿能够掌握某个动作，怎么把控放给幼儿探索的空间呢？活动放得太松，孩子们的探索结果可能和自己的预设一点关系都没有；活动收得紧一些，指令多一些，又很容易碰到教育的‘高压线’，被贴上标签——‘不尊重幼儿学习的主体地位’。”可见，在幼儿园体育集体教学中，要想做到“孩子在前，老师在后”，需要一定的方法和策略。

笔者通过参与园内教研活动，观摩T市健康学科协作组的一节展示课《玩椅子》（大班），结合对自己执教的《小小特种兵》（中班）的多次修改后的思考认为，要想真正在幼儿园体育集体教学活动中实现“孩子在前，老师在后”，教师需要发挥自身的主导作用，引导孩子积极探索、建立关联、观察交流。

一、 拒绝“伪探索”，激发孩子“向前走”的意愿

《指南》中明确指出，教师要重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所需要的宝贵品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能的做法是短视而有害的。敢于探究与尝试是一种宝贵的学习品质，教师在体育集体教学中，应该让孩子有机会探索，而不是仅仅流于形式的尝试，这样才能让孩子有较高的参与活动的积极性。以下从《小小特种兵》一课修改前和最后修改后孩子表现的差异，比较给予孩子真正的探索机会与简单地让幼儿进行尝试，对于激发幼儿积极性与创造性的差别。

修改前：

《小小特种兵》中的一个目标为“学会膝盖悬空爬”。第一环节中，幼儿尝试在垫子上进行“膝盖悬空”爬时，我先让孩子们在垫子自由选择一种爬的方式，然后我以“班长”的身份通知“特种兵”们，今天我们要练习一个新本领，名字叫膝盖悬空爬。如果刚刚有采用类似“膝盖悬空爬”的小朋友，就请他来试一试，让小朋友看一看与老师做的哪里不一样。如果没有采用膝盖悬空爬的小朋友，我就只能自己示范，让孩子们再模仿我的动作进行第二次爬行练习，进行第三遍后有的大约一半的孩子就有厌烦情绪了。

修改后：

《小小特种兵》的目标不变，但是在第一环节的场地设置中，垫子的上方悬置了“电网”，还在在幼儿的膝盖上贴上“秘密情报”，并提出的要求“既要保护自己的情报不碰到地上，膝盖又不能碰到垫子上面的电缆。”在第一尝试中，小朋友想出了很多通过“训练营”的方法，如“蹲着前进”、“躺着过”、“蹲着侧走”，还有“膝盖悬空爬”。

接下来，我请小朋友们说说觉得那种方式前进可以又快又安全，小朋友们纷纷发表自己的看法。我邀请每种姿势的“代表”来比赛，最后发现的确用膝盖悬空爬的方式又快又好。由于是通过自己尝试、比较后发现的最佳方式，孩子们了解了掌握这个动作的重要性，绝大部分的孩子练习时的兴趣很高。

可以发现，在《小小特种兵》修改前，孩子表面上是在探索，但其实只是在随机提取原有的经验进行无目的的活动，这样的探索是一种“伪探索”，并不能真正促进孩子“站到老师前面”。修改后我们发现，孩子需开动脑筋，在满足要求的前提之下，自主选择一种较为快捷的方式，再通过实际的活动验证自己的探索结果是否正确。这是一个完整的探索过程，较好地激发了孩子们的兴趣，让孩子愿意主动走到老师的“前方”。

二、强化关联性，保障教师“退后”的脚步

在研讨活动中发现，许多老师在体育集体教学活动中面临着“知道要退又不太敢退”的尴尬境地。在日常集体教学活动中有些老师会感到，一旦自己退到“后面”，孩子的行为常常会偏离自己在备课时预设的情况，结果不知道是按照孩子们自己的想法继续活动，还是按照原来的预设勉强进行。

如在《小小特种兵》修改前（第一环节引导幼儿在垫子上练习膝盖悬空爬，第二环节中，难度提升，幼儿需要用膝盖悬空爬的方法，通过由6个紧挨着的轮胎组成的轮胎路）的第一次试上后，本园园长提出一个困惑——“为什么孩子一定要用‘膝盖悬空爬’，过轮胎的方法有很多种，几个没有按照要求，站起来直接从轮胎上走过去的小朋友，他们的方法不是更快吗，孩子采用‘膝盖悬空爬’这个动作的原因是什么？

“为什么孩子一定要这样做”其实就指出一个关键问题，孩子的做法是在与环境和指令的作用下自发产生，还是在老师要求下被动进行的？只有当场地环境的设置、教师的指令与幼儿动作产生关联时，孩子才能既自主探索，又不会偏离教师预设的目标。

《小小特种兵》修改后，设置了“电网”和在孩子的膝盖上贴需要保护的“秘密情报”，并要求孩子们既要保护情报，又不能碰电缆。环境与指令在一定程度上融入了膝盖悬空爬的动作要领——身体压低，膝盖提起，从而使得幼儿的动作与场地环境、教师指令之间建立起了联系。之后，在需要通过轮胎路的“送情报”环节中，由于孩子们既要保护情报，又要压下身体不被敌人发现，大家还是觉得刚刚练习的姿势最好，于是第二环节的练习也就顺利开始了。

苏州市幼教教研员戈柔教师在T市学科组的观摩研讨活动中指出，教师要想真正“站到孩子后面”，必须让孩子的行为与场地的设置以及教师的指令建立关联。《玩椅子》这个活动中的一项目标为“探索用身体与椅子搭建各种山洞的方法，锻炼上肢力量”。活动中教具只是幼儿常用的小椅子，在第一环节“一个人与一把椅子搭山洞”中，教师的要求是“用身体和椅子搭一个可以让老师钻过去的大山洞”。孩子无论是什么动作，都需要手用一定的力量来支撑身体，从而达到初步锻炼手臂力量的目的；在第二个环节“一个人和两张椅子搭一个大山洞”中，通过孩子们自己的尝试和验证，发现可以搭面朝天的山洞和面朝地的山洞。其实，无论孩子采用什么姿势，他们要做到和两张椅子搭一个大山洞，就要用手脚把身体支撑起来，从而也就达到了锻炼手臂力量的目的，教师在这个过程中只是起到引导和支持作用。

从修改后的《小小特种兵》和《玩椅子》这两节集体活动中可以看出，建立幼儿行为与场地设置和教师指令之间的关联，是教师能够退到学生身后的重要保障

三、观察与交流，支持孩子步步为营

在孩子向前进，教师向后退的同时也应该注意，教师虽然是站在学生身后，但绝对不是背对学生，而是跟随着孩子的步伐，时刻关注孩子的状况，支持孩子的自主学习。《纲要》也中提到，教师应关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习。

教师在观察孩子活动情况后，应该组织孩子进行交流、探讨，引导孩子能够自主发现与交流自己的感受、想法以及动作的的要领，而不是死板地模仿老师。教师要指导幼儿掌握知识技能，更重要的是引导幼儿运用已有知识技能，合理锻炼，创造性地练习。因此课堂教学必须变以教师为主体的 “教” 为以幼儿为主体的“学”，变“先教后学”为“先学后教”，变“讲解—示范—练习”为“试学—交流—引导—巩固”。

在实际的教学过程中，教师主要通过“实践体验后交流”来了解幼儿的经验发展发展情况；通过“观察对比后交流”使孩子们明确活动中的重点与难点。

如在《小小特种兵》（修改后）中，教师让幼儿在“训练场(电网、垫资)”和“轮台路”进行膝盖悬空爬后，分别谈一谈在爬的过程中身体需要怎么样，才能顺利通过“练习场”。“不能站起来，不然会碰到‘电缆’”，“脚不能太低，不然会碰坏情报的”……，孩子们纷纷发表了自己的见解，教师则扮演着“倾听者”的角色，在观察幼儿实际爬行和倾听幼儿反馈的过程中，教师可以大致了解幼儿对这个重点的掌握情况。在幼儿进行完成第二环节的第一次爬轮胎活动后，教师发现，这个班的幼儿对于玩轮胎的经验不是很丰富。如果按照原本预设，进行一个“调整轮胎路”的活动，就会超出规定的活动时间，所以对于这些孩子来说，我临时取消了和活动目标关系不是很紧密的环节，保证活动的有序进行。在讲解动作要点时，教师没有采用传统的给孩子讲解示范的方式，而是鼓励小朋友通过观察对比“小班长”的动作和一些没有顺利通过的小朋友的动作不同之处。大家在观察与交的过程中总结出顺利通过的关键在于“身体压压低，膝盖提提起”。

毫无疑问，组织幼儿进行有效地交流探讨，教师才能够站在学生身后，了解孩子在活动中经验发展情况，及时调整教学方案。组织好活动中和活动后的总结交流环节非常重要: 师幼间的交流能使教师更全面、 更清晰地了解幼儿的兴趣、 感受和需要,同时给能力强的幼儿展示才能的机会, 激发其继续探索、 不断提高的欲望; 给能力弱的幼儿以鼓励和支持, 帮助他们减压, 用自己力所能及的方法进行锻炼, 收获成功的喜悦。幼儿间的交流则能让他们互学相长, 不断提高参与活动的积极性和原动力。

结论：在幼儿园体育集体教学活动的探索环节中，幼儿不应只是单纯地提取原有认知经验，需要让孩子带着问题或任务进行探索，从而激发孩主动向前的意愿。教师需要通过精心的预设，建立孩子的实践行为与场地环境、教师指令之间联系，使得孩子的行为时钟是围绕目标进行，避免教师“想退退不出”的尴尬境地。在整个活动过程中，教师虽然退到了学生后面，但是也应该关注着孩子的实际情况，通关交流探讨，了解孩子的经验发展情况，明确教学教学重难点，支持孩子稳步前进。

参考文献：

[1] 幼儿园教育指导纲要（试行）.

[2] 《3~6岁儿童学习与发展指南》.

[3] 雷新爱.如何让幼儿体育课堂 “活” 起来, 文 化 教 育，2011 年第 4 期,群文天地 .

[4]许建红.有效互动是幼儿体育活动的关键 , 大连教育学院学报,2012年第八期，第86页.