2021年度太仓市幼儿园男教师联盟展示活动

作者：太仓市浮桥镇幼教中心浏家港幼儿园  施翔

在“月亮湾”中扬帆“启”航

一、案例背景

㈠背景

在开展主题活动《中国娃》的“家乡美”这一线索中，我们结合浏家港地处江尾海头这一地理位置以及“郑和下西洋起锚地”这一的人文资源，通过开展了“郑和下西洋的故事”“寻找幼儿园中的‘船’”“亲子制作船”“参观郑和公园”“参观天妃宫”“参观港口”等活动，激发了幼儿对于“郑和下西洋”的兴趣，打开了幼儿对于浏家港“码头文化”的好奇心。为有效支持幼儿对于浏家港“码头文化”认识与探索 ，我们开展了

㈡可行性分析

⒈基于幼儿主题活动中的原有经验

⒉源于幼儿对于“码头文化”的兴趣

⒊具有较为充足的资源支持

二、案例实录

㈠关于“什么样的船是好船?”的讨论             

在“亲子制作船”的环节中，孩子们带来了和家长一起制作的船。虽然教师强调了“尽量让孩子动手利用家里面现有的材料进行制作”，但是依然发现带到班级中的小船，有很多家长制作的痕迹。在评选“你觉得最好的船”时候，大部分小朋友选择了一艘纸板做的较为精美的船。

基于孩子们对于各种船的观察与讨论，我们开展了接下来的“造好船”的活动，我们根据孩子们的不同的兴趣进行了小组分工，一共分为四个小组——设计制作组、测试改造组、美化组、码头建设组。

㈡造出“平稳”“不沉”的船

⒈活动聚焦

⑴下水测试——发现问题

“设计制作组”的孩子首先根据小船要“平稳”“不沉”两个要求，在美工区中绘制了他们的设计图，标注了他们“想要用什么样的材料？做出什么样的小船？”，接着他们利用班级中的各类资源制作出来了各种各样的小船。主要有瓶子船、罐头船、吸管船、小木筏、木片船、丝瓜筋船、魔尺船、塑料积木船。

接着我们举行了“下水仪式”，“设计制作组”孩子们将做好的各种各样的小船交给“测试改造”组的孩子们进行“下水测试”。在这次“下水测试”中，发现只有两艘小船做到了“不沉”“平稳”两个要求。其他小船都没有通过测试。

㈢造出“能动”“发光”的船

⑴让小船能动

   改造组”的孩子们通过交流讨论以及对船的相关资料的多渠道调查了解，孩子们知道可以通过船帆，借助风力让小船动起来；也可以通过安装电动螺旋桨让小船动起来；还可以通过安装橡皮筋螺旋桨，让木片转动从而推动船前进。孩子们根据示意图进行制作完成后，我们先到水池中进行了试航，每艘小船都能够在水池中航行一定的距离。孩子会还会自发开展比赛，比一比谁做的船可以航行最长的距离。虽然操作的难度不是很大，但是孩子们在这一过程中获得了较强的成功体验感。

⑵让小船能发光

“美化组”负责的让小船发光的问题也比较容易解决，寒寒从家里找来了现成的“装饰灯”来装饰小船；源源说：“可以在小船上面装两个科探区里面的小手电筒，用扭扭棒把手电筒绑在小船上面。”；成成则先在科探区中对“小灯泡亮了”探索如何进行电路连接，尝试让小灯泡亮起来，然后将连接好的电路直接放置在小船上。在提供的操作提示板中，不仅有如何让小灯泡亮起来，孩子有如何电路“并联”与“串联”的操作提示，引导幼儿发现不同的电路连接方式，对于灯泡的亮与灭有不同的影响。

㈣建造“月亮湾”码头

⒈活动聚焦

⑴用成品积木建造码头——关键问题：积木会倒怎么办？

⑵用户外材料建造码头——关键问题：轮胎柱子如何提高？

⑶开展码头户外角色游戏——关键问题：材料没有怎么办？

三、活动价值

⒈游戏的有效联动

在本次课程中，幼儿的游戏经验能够有效地进行联动。如，“设计制作”与“测试改造组”的幼儿交流是十分紧密的。正是在美工区域科探区中不同核心经验指向的活动的有效联动下，幼儿的“制作经验”与“改造经验”得以有效提升，使得小船能够逐步得到改善。又如，“码头建设”组在解决“不倒”这个问题的经验，来源于幼儿在建构区中解决的“加固”问题。再如，正是由于四个小组的协同合同，才为本次户外角色的开展提供了必要的经验、材料与环境基础。

⒉资源的有效整合

本次课程中，幼儿的各项发展得益于资源的有效整合。主要体现在，有效结合了当地的人文资源；积极调动了幼儿原有的经验资源；适时融入了必要的绘本、影像资源；充分利用了周边的材料、空间资源。

⒊教师的有效支持

本次活动中教师提供了多种支持策略。如通过“问题引导”，引导幼儿发现问题与需要，开展必要的探究活动；通过“材料提供”，引导发现经验之外的适宜的操作材料；通过“经验梳理”，建构幼儿的经验图示，也幼儿探究活动的推进提供了思维支架。