首先教师应该成为观察者，教师应学会关注幼儿在教学和日常活动中的表现和反应，敏锐体察幼儿的兴趣，需要，用善于发现的眼光心态促进生成课程的发生，另外，教师要成为幼儿活动的支持者，对幼儿的兴趣和需要，用赞许，肯定，好奇的语言支持幼儿进行更深一步的探索，除此之外，教师要成为幼儿活动的参与者，以热情饱满的态度参与到幼儿的活动中，成为他们中的一分子，以便更好地走进幼儿的心灵世界，接近，了解幼儿，最后，教师要发挥其引导者的重要角色，在观察，倾听，支持，参与的基础上，诱导幼儿生成的活动向有意义，有价值的方向发展，这种活动才是真正意义上的生成课程。    

       其次高深的问题，往往并不是拥有一个固定的答案。每个人的答案都荟因人而异，基本上不存在错误的答案，这使得每个人都能够自由地发挥说自己想说的。这样才能够更好的成长。    同样的一个工具出现在不同年龄段的孩子身上发生了不同的事情，那你的问题肯定是不一样的同样的，如果是一件事情发生在了不同年龄段孩子的身上，那你的问题也应该是不一样的。  

        值得探讨的是师幼互动存在于幼儿园一日生活各环节的方方面面,包括学习活动，游戏活动及生成活动。教师与幼儿的沟通交流随时都会发生,因此在这过程中就孕育着生成课程的时机。我们应该建立一 种平等，对话的师幼关系,教师与幼儿是共同参与，相互合作，彼此投入的关系，在此基础上发展生成课程能力。这就要求教师应适时调整自己的角色地位，首先成为一个倾听者，以关怀，接纳的态度与每一个幼儿交往随时倾听他们的想法和感受，从中发现幼儿的兴趣点并进行价值判断，以便生成有意义，有价值的幼儿园课程。