最近阅读了曹培英老师编著《跨越断层，走出误区》一书，这本书结合大量的实践经验，分十二章对《小学数学课程标准2011版》十个核心词进行了较为细致的剖析。其中，令我感触最深的是第六节的运算能力培养的建议，让我在计算教学中找到了方向。以下，是笔者的一些心得体会：

一、重视基本功，巩固计算基础

基本的口算是数学运算的基础，曹培英老师在书中也指出对于基本口算结果，是要能“不假思索”“脱口而出”的，这就需要有良好的数学记忆和计算基本功，比如例如，九九乘法表的记忆，要使之成为一种算法直觉，计算的条件反射。虽然对于教师而言，计算练习要谨防陷入“机械训练”“过度训练”的怪圈，但并不意味着培养运算能力就不需要练习计算，持之以恒地适度练习以及适当拓展是非常有必要的。

二、传承有效策略，提升教学效率

书中提到一个很有趣的现象：同一学者让中美学生估计自己活了多少天，中国学生有97%能得出正确答案，而美国只有34%，这得益于我国对于“双基”教学的重视。其实从上个世纪开始，我国对于计算教学就非常重视，也形成了不少有效的教学策略沿用至今。比如老师们经常提及的“重视学生计算习惯的培养”，运算习惯包含很多，像是笔算书写格式规范的习惯，验算的习惯等等，这些也是我们今天时常强调的。再比如运算兴趣的培养，像是一些经典的计算游戏“算24点”“数独”等等，至今仍然在各个老师的课堂中运用着。从一个“未来人”的角度来看，“双基”教学确实有些片面，但是也流传了不少行知有效的策略，作为一名数学教师，一定要在合理的时机合理地运用这些教学策略，去提高课堂教学的效率。

三、给予思考空间，鼓励算法多样化

在教学中，老师们也常常会遇到此类问题：学生在解决问题时不能合理选择算法。部分学生不知道何时该口算，何时该笔算，何时可以估算。有的为了偷懒，盲目口算，为了提升正确率，老师往往会规定学生笔算，或者当题目里出现“大约”“左右”学生就认为需要估算。针对以上情况，笔者认为，教师在教学中要鼓励学生算法的多样化，给予学生审题阅读的时间，给予学生思考的机会，给予学生选择的空间，要让学生学会结合自身实际合理选择适合自己的算法。“算法选择，我们不盲从”。

四、结合实际问题，重视培养运算能力

《小学数学课程标准2011版》中指出，运算能力主要是根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。结合曹老师书中对于这两句话的解读：正确运算，理解算理，方法合理。三者是互有联系又逐层递进的。不难看出，如今的计算教学和解决问题绝不应该互相孤立。除此之外，在解决问题时还应该鼓励学生去优化策略。

在阅读曹老师的这本书时，感到自己对数学教材、课标认识的太肤浅了，唯有持续阅读，不断进行教学理论学习与教学实践，才能让自己的课堂更具魅力。