张晓航读书心得7:《教师挑战》读书心得
发布者:张晓航发布时间:2021-10-11 16:30:55阅读(1890)评论(0)
从学校发下来鲁道夫·德雷克斯的《教师挑战》这本书,我就开始一点点积累着看,拿着书读了几十页之后有一种不易理解的感觉,需要慢慢的读,细细的想。毋庸置疑,这本书充满智慧,有很多典型的案例帮我们分析,书中所阐述的问题也是我们老师经常遇到的问题,让我们既能在课堂上完成学科知识的传递,又能防止并纠正孩子在教室里的不适应行为,比如学生打架,不会与人交往,顶嘴,不写作业等等,《教师挑战》中作者从心理学角度阐述了问题背后的原因,为我今后的班级管理指出了方法和方向。
最近看的内容是第二章了解孩子,主要讲述以下几方面的内容,有关了解孩子的生活方式、自卑感的动力、家庭氛围、孩子的不良行为及训练方法等等,老师要了解孩子、影响孩子以及纠正他们的缺点,如果不能了解孩子,便没有办法赢得孩子的合作,孩子不肯合作,便不肯学习,老师教学的困难会增大。所以教师的任务不仅仅是教文化知识,还要学习一定的心理学知识以帮助自己达到教学最好效果。
今天主要跟大家分享孩子不良行为的目的中第一个寻求关注机制问题,如何引导孩子发生积极的转变。我们传统认为孩子们努力学习,行为得体,便是优秀的孩子,有一些孩子是通过积极或消极的手段来获得老师的关注,这类孩子也可能出现努力学习,行为得体的表现,但并非是个真正健康的孩子。这类孩子所谓的行为得体,学习努力,只是为了赢取更多的关注。针对这一类型的孩子要避免给予过多关注,如果孩子通过示弱来寻求关注,就给孩子机会体验成就感;如果孩子通过破坏性行为寻求关注,就根据孩子的特点让孩子做出建设性行为,并给予认可。老师只要让孩子感到被认可就好。
我们不能认为一个孩子学习好便不再去关注他背后的目的,老师需要了解孩子的家庭环境,才能去分析孩子行为背后的意义。这就要求我们老师去收集学生家庭信息。当收集到更多的家庭信息时,便对这个孩子会有更多的了解,更有利于老师与这个孩子建立和连接,更有助于老师对这个孩子产生影响。同样孩子不良行为的目的,孩子的不良行为并不是针对老师家长,只是孩子在试图找到自己群体中位置的方法。
在书中,把孩子的行为模式分为四类:积极建设型,消极建设型,积极破坏型,消极破坏型。每种类型的应对策略和处理方法像极了“见招拆招”。比如我们面对消极破坏者就是强制其顺从规则,但作者说正是这种逼迫顺从的方式制造了无数的挑战。孩子们只会更加肆无忌惮,因为我们不可能通过压迫赢得孩子的合作。而老师表现出的愤恨瞬间使自己成为一个为自己的威望的斗士。这个时候老师该有的理解和自我认知都被抛到脑后。
在自己的日常教育管理,有些情况我感觉在处理时违背了孩子心理,比如,我们班有些孩子的行为就属于寻求关注的行为特征。例如打架,不会与人交往,顶嘴,不写作业,写作业拖沓等等,这些行为经常会让老师家长批评指责。我觉得这种行为就属于“消极破坏性的寻求关注机制”,他拖拉是一种使别人围着他忙碌的有效方法,懒惰经常起源于消极破坏性的寻求机制,在他这情况会导致我们陷入“权力之争”,教师此时保持冷静,执行自然结果是最好的选择,用幽默来化解局面效果也不错。面对这种恶性循环,我们需要改变一下方式。
罗森塔尔效应曾说过,对孩子们给予多大的期望,他们就会有多大的进步,也正如冯巩的经典台词:说你行,你就行。懂得孩子心理动机、了解孩子的老师,才能为孩子开启光明之路。教育引导孩子的过程,需要教师具备心理学知识和敏锐的观察力,这些都是我今后工作中需要不断积累和学习的。