课程视角下“小树林”资源的调查与优化

太仓市浏河镇幼教中心明德幼儿园  王松凤

江苏省课程游戏化第二步支架中支架2指出：“根据当地自然和人文环境丰富幼儿园的课程资源，依据指南要求，对材料提供、游戏行为、儿童经验获得进行跟踪观察与记录，以让幼儿获得新经验为目的反复尝试与调整，慢慢积累幼儿经验进阶、深化、拓展的过程，为教师积累课程实施经验（如空间、玩法、材料、经验的系列化过程）”。“小树林”是园所内约为2000平方米的微型生态园，内含品种丰富的花草树木、小动物以及山坡、池塘等，符合园本课程资源开发与利用的适宜性、丰富性、持久性、价值潜在性等多种特性。陈鹤琴先生提出“大自然就是活教材”，可见有效利用““小树林””资源来促进幼儿的发展是值得研究的。因此，我园基于调查与分析围绕“小树林”环境进行了初步的改造与优化，为接下来资源的深度开发夯实研究基础。

 一、调查分析，发现问题

前期我园从“回归自然”的角度充分挖掘周边资源，优化课程，积累了丰硕的成果，却忽视了“小树林”这个近在身边的园内资源。以前期实践研究成果为基点，以“小树林”为重点继续园本特色教育的实践与探索，以期形成适宜的园本课程内容，不断提升“回归自然”的办学特色。基于此，在系统的开发利用前我园对“小树林”资源利用情况进行了调查汇总，并在梳理分析中寻找问题。

㈠“小树林”环境及资源的现状

2019年3月全园老师分组对“小树林”的现存资源进行了统计与整理，形成了“小树林”资源汇总表（见表一），内含植物90余种，饲养性动物4种，另含池塘、山坡等场地资源。同时老师带着孩子多次进入“小树林”，以访谈的形式收集想法，并基于儿童的视角分析“小树林”目前存在的问题，例如小山坡路比较窄，斜坡无护栏，存在安全隐患；鸡窝边上的路太窄，不便于孩子观察互动；池塘水质差，杂草丛生，护栏破旧且较高，无法利用；灌木丛种类杂乱，占据较大的面积，无课程利用价值；进入“小树林”活动工具取放不方便等。通过各班实地深入“小树林”，我们发现目前的“小树林”虽然动植物资源丰富，但植物种类分布杂乱、动物饲养场所不适宜、大部分资源课程价值较小、场地规划不合理，整体存在安全隐患，不便于幼儿的深入互动。

表一：“小树林”资源汇总表（2019.3）

㈡幼儿对“小树林”资源的喜爱偏好情况

通过平日的观察记录、随机访谈、话题讨论等多种方式，老师深入了解了孩子们对“小树林”资源的喜爱偏好。从各班汇总情况来看（见表二）：在动物类型上集中在圈养的兔子和羊，对散养式的鸡、鸭兴趣一般；植物种类上倾向于有变化和有果实的类型，如橘子树、柚子树、桂花树、梅花树等；大部分班级孩子喜欢在“小树林”的野趣场地进行户外游戏。从可期资源汇总情况看，孩子们希望“小树林”能进行场地规划改造并在其中丰富果树和动物的种类。

表二：幼儿对“小树林”资源喜好汇总表（2019.3）

㈢老师对“小树林”资源的认识及利用情况

2019年3月以工作室为依托设计并向全园发放“小树林”资源利用情况调查表（以下简称表三）和“小树林”资源利用的活动类型汇总表（以下简称表四）。从表三数据来看，老师对“小树林”可利用资源主要集中在显性的树木和动物上，如玉兰树、香樟树、竹子、兔子等，较少关注到“小树林”中存在的问题资源、季节资源、昆虫资源、场地资源等相对较为隐性的资源，资源利用较为局限。同时从老师利用资源已进行的课程或意向预设课程来看，对资源的认识停留在表面，不全面，不深入，没有较好地把握幼儿的年龄特征，对“小树林”资源的敏感度、使用的有效合理性等需要提升。从表四数据来看，老师对“小树林”资源的使用主要集中在散步活动（观察探究）、户外游戏（观察探究），集体活动（场地、树木）、区域活动（自然材料）、角色游戏（自然材料）、户外体锻（场地）等活动类型较少。另外老师们对“小树林”资源的利用主要是在户外，较少利用到室内，且以观察探究为主，资源利用形式单一。

表三：“小树林”资源利用情况汇总表（2019.3）

表四：“小树林”资源利用的活动类型汇总表（2019.3）

从整体的调查结果来看，“小树林”场地规划不合理，资源种类繁杂，但能在利用中转变为幼儿经验的资源种类较少；同时从幼儿的偏好情况和老师对“小树林”资源的利用情况也反馈出我们缺少对“小树林”可开发资源的梳理，更缺乏对“小树林”资源的开发利用针对性、系统性和可操作性的实践研究。 

二、多方研讨，梳理落实

㈠专家把脉，整体规划

面对调查中的诸多问题，如何以幼儿为中心，对“小树林”场地统筹规划，在保留“小树林”野趣的基础上合理优化，创设富有课程价值的幼儿园微型生态园成为了我们的难题。为此，我们特邀张斌教授来园指导，实地走访“小树林”，对其进行全方位的把脉诊断。张教授根据幼儿园园所户外环境的整体布局以及“小树林”的资源优势，分析了“小树林”开发的价值，梳理了“小树林”重新规划改造的思路，提出了详实而有效的整改方案，规划将“小树林”打造成融会贯通的、幼儿喜爱的、课程资源丰富的自然生态系统。同时结合园部行政、教师、家长、幼儿的多方意见和建议，确定“小树林”改造的具体方向，初步拟定“小树林”改造规划图：在原有分区基础上保留部分植物的同时清除“小树林”中繁杂且无课程价值的植物，对场地功能重新规划，从南往北依次为户外泥沙区、花卉林、种植园地、玉兰林、户外收获操作区、山坡、环形池塘、水稻种植区、饲养区；同时园部与绿化技师和园林设计人员根据“小树林”现状确定改造计划并按期推进落实。

(“小树林”改造规划图)

㈡师幼合力，丰富细节

历经一年的分阶段规划改造，目前我们的“小树林”已初现雏形，现全面对外开放。目前这是一个缺少生命力的框架，如何从课程的角度让“小树林”资源“活”起来，将各个块面的功能与幼儿的发展紧密结合，进行儿童化视角的丰富是我们当前所需要思考的。

课程资源的开发与利用可以被看作是将资源转化为幼儿活动，且幼儿因此发生学习、建构有益经验的过程。“资源—活动—经验”构成了该过程的基本环节。我们要以“全参与”理念对待课程资源的开发与利用，支持幼儿借助资源“做事”，并通过活动看到经验。根据改造进度我们以工作室为实践研究阵地通过实地观摩、问题调查、现状分析、体验教研、案例学习等方法对“小树林”进行分区专题研究，并在全面开放后对当前“小树林”资源改造利用情况进行了调查（见表五）。从数据来看，经过整体规划改造后的“小树林”山坡、饲养区、种植园地相对比较受欢迎，而问题较大需要优先优化的区域则为山坡、饲养区和池塘。在面对面访谈中，园部了解到正是因为孩子的兴趣所在，老师们在互动中发现了这三区优化的一些方向，并根据现状提出了一些可操作化的建议。面对一些冷门区域，老师也通过对幼儿进行谈话活动、观察分析等了解到当前环境存在的问题及孩子们对该区的一些畅想。

表五：“小树林”资源改造利用情况调查汇总表（2020.9）

园本课程资源开发是优化园本课程的重要环节，园本课程资源开发实质就是找寻一切能够进入园活动的资源，并将这些资源赋予相应教育价值的一个过程。接下来我们要以定期调查为依据，以一日活动皆课程的理念为引领，通过渐进式的研究活动对“小树林”资源进行细节化的丰富，进行课程视角下的深度开发利用，呈现孩子的痕迹，让分区功能价值最大化；同时对资源的开发使用及时评价反思并进行调整，在行动研究中发挥资源对课程优化的积极影响。

参考文献：

[1]虞永平，张斌.从课程资源到儿童经验丛书[M].南京：南京师范大学出版社，2019.

[2]张斌.资源：造就更具活力的幼儿园课程[J].幼儿教育，2020.9