支持幼儿深度学习的运动区游戏研究

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园  丁雅雯

一、问题的提出

游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿最基本的学习方式，随着《3~6 岁儿童学习与发展指南》的落实和江苏省课程游戏化项目的实施，以幼儿为中心、以游戏为基本活动的教育理念得到强化和落实，同时也推动了幼儿园、教师对于游戏的深入研究。

2019年11月，我园课题《“爸爸式+”幼儿园运动课程构建的研究》申报了江苏省十三五规划课题，并在2020年2月顺利立项。在前期的调查研究中，我们发现我园的运动区游戏虽然轰轰烈烈，但还存在着一些不太理想的情况：一是因过分强调游戏的运动功能而过度控制活动区的活动，将其单一视作动作的练习；二是一些游戏出现“只是玩”的现象，因过于强调游戏的娱乐性、自发性，幼儿在游戏中的学习基本处于浅层状态。深度学习作为一种良好的学习方式，是促进幼儿主动学习、培养幼儿良好学习品质的重要途径。而运动区游戏作为我园幼儿活动中的典型代表，也是实施教育的重要手段。二者都是提高幼儿学习质量和促进幼儿园教育活动转型的关键。因此，我们需要深入探析幼儿有效学习的行为特征，重新思考运动区游戏的功能定位，对主题生发、环境创设与组织实施的策略等关键要素进行深入探索，努力实现幼儿在游戏中的深度学习。

本研究以期通过探索支持幼儿深度学习的运动区游戏，对提升幼儿园区域游戏的质量提供一些理论与实践的借鉴。

二、核心概念界定

⒈深度学习

深度学习是与浅层学习相对应的一种学习方式，是学习者根据自己的学习兴趣，以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的知识结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。本课题中的深度学习，是指幼儿在运动区游戏情境中，通过直接感知、实际操作、亲身体验，积极主动的发现问题、解决问题，并且在此过程中联系或建构新的知识和经验，培养坚持、合作、计划等良好的学习品质。

⒉运动区游戏

本课题中的运动区游戏，特指区域游戏的一种组织形式。这里的运动区游戏不仅仅局限于在室内或者室外利用各种资源提供材料、创设环境，运用分组和个别相结合的方式，让幼儿感受和体验运动游戏，促进幼儿身体机能动作发展的区域。同时也是幼儿可以进行自主选择、合作交往、探索发现、解决问题促进幼儿全面和谐发展游戏区，。

⒊支持幼儿深度学习的运动区游戏

三、相关研究理论支撑

⒈皮亚杰建构主义理论

皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的，强调学习的主动性、社会性和情景性。因此，儿童生长所处的周围环境对儿童的学习发挥着至关重要的作用，而在支持幼儿深度学习的运动区游戏中，正是可以让幼儿在认知冲突中不断思考、实践、调整，进行着经验的自我建构。

⒉陶行知生活教育理论

幼儿是在生活中学习，在游戏中发展的，对幼儿来说，能够直接看到的、听到的、接触到的事物是最容易被接受的，也是最容易激发幼儿探究兴趣的。幼儿园在运动区游戏中的尝试与探索就是来源于幼儿的生活经验，反应幼儿的生活，孩子可以在游戏的过程中亲历与实践，促进幼儿全面发展。

⒊杜威做中学理论

杜威认为人们应当“从做事里面求学问”。孩子应在做的过程中发现和发展自己，我们应该对“一切操纵、建造、 积极的行动和制作的冲动给予运用和满足的机会”。 他认为个体是通过参加活动而得以发展，倘若孩子能够从“做中学”增添新的更有意义的经验，那么它们的知识就会成为有用的东西。支持幼儿深度学习的运动区游戏就是使幼儿在观察、提问、设想、动手、表达、交流的解决问题活动中获得全面的发展。

三、研究的目标及内容

研究目标：

⒈形成支持幼儿深度学习的运动区游戏环境创设和材料提供的基本认识。

⒉形成支持幼儿深度学习的运动区游戏组织方式和指导策略。

⒊形成支持幼儿深度学习的运动游戏初步评价方式。

研究内容：

⒈幼儿深度学习的运动区游戏环境创设和材料提供。

主要是研究以幼儿为主体，在幼儿原有的生活经验基础上投放多样的、有层次性的材料，创设适宜的空间布局、游戏环境，提供问题情境等。

⒉支持幼儿深度学习的运动区游戏组织方式和指导策略

主要是研究以幼儿的兴趣和需要为导向，基于幼儿的核心经验，采用小组式、个别化等方式开展活动，教师在观察的基础上，通过适时的介入与指导，用灵活多样的指导策略满足幼儿不同发展需求，通过有效的师幼互动促进幼儿深度学习与全面发展。

⒊支持幼儿深度学习的运动游戏初步评价方式。

主要是研究以学习故事、观察记录、案例追踪等多种方法来记录分析判断幼儿在运动区游戏中的学习过程，从而更好地提供支持。

四、课题研究的方法

⒈文献法：本课题中主要了解幼儿园区域游戏或者说运动区游戏中的深度学习前人做过研究的已有成果，运用“学习”、“借鉴”、“扬弃”的办法来使这些成果为我所用。为课题研究提供思路和理论支撑。

⒉行动研究法：在本课题中，此研究方法，贯穿于整个课题研究。就是在实际的操作过程中，找到相关资料，进行整理和分析，探索支持深度学习的幼儿园运动游戏区的环境创设、材料提供、各类运作方式和指导策略，然后，发展出自己的行动策略。最后，将行动策略应用于实践，并对其效果加以检验。

⒊案例研究法：对幼儿在课题研究过程中表现出的典型行为进行观察、记录，并进行系统地分析，为课题研究提供必要的支持性材料。

⒋经验总结法：通过尝试和探索支持幼儿深度学习的运动区游戏，阶段性地总结、反思，撰写研究经验及结题研究报告，形成有参考意义的模式。

五、课题研究的步骤

研究思路：

在开展江苏省“十三五”规划课题的基础上，对当前幼儿园的运动区游戏现状进行分析，了解运动区游戏中存在的主要问题，从解决问题出发明确研究的方向，探究支持幼儿深度学习的运动区游戏环境、内容和组织方式等，边实践边思考边分析边总结边调整，将“课程游戏化”精神，有机地渗透到研究过程中，在提升研究水平同时，作为“十三五”规划课程的补充。

研究过程：

第一阶段——前期准备阶段（2020年3月前）：

查阅幼儿深度学习和运动区游戏的活动相关文献，了解国内外的研究动向；分析幼儿园目前运动区游戏开展现状；制定可操作性的课题研究具体方案。

第二阶段——组织实施阶段（2020年3月—2021年6月）：

根据研究方案，以月为单位，每月定游戏区观察幼儿的趣度和爱好，分析游戏区的环境创设和材料提供，观察教师的组织方式和指导策略，探索运动区游戏记录的适宜方式和评价的有效方式，积累过程性资料，进行个案跟踪、学习故事研究。

第三阶段——总结经验阶段（2021年7月—2021年10月）：

完成终结性的课题研究报告、支持幼儿深度学习运动游戏区的研究资料、幼儿学习故事等整理。

六、阶段成果与最终成果的形式

本课题的研究成果体现形式主要有：

1．文本资料成果：运动区游戏环境照片集、相关案例集、论文集、课程组织实施过程资料、课题研究小结报告。

2．影像资料：不同运动区幼儿游戏视频、照片等录像。

2020年2月8日