文学是人类丰富的想象和真实的情绪的结晶，无论韵文和散文（在幼稚园的时期里只有故事是散文的代表），只要合于儿童的经验，无一不为他们所爱好。张雪门提到的文学就目前学前教育而言即语言领域，在《指南》中语言部分开宗明义地指出“语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”可见语言在学前教育中的重要性。书中提到“儿童在幼稚园里应享有自己文学创作的乐趣。”反思自己的语言教学活动，是否有做到呢？

在之前艺芽杯的课后反思中，我反思的重点就是是否领悟并尊重语言领域核心价值，为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流。语言活动的最终目的是通过教材的媒介，让幼儿丰富词汇，大胆讲述，迁移生活经验，关键在于帮助幼儿语言的发展。教师在组织语言活动时，一定进行理念的转变，要有前期预设，有回应的意识，老师在活动中不能讲太多，要充分给予幼儿讲述的机会。在日常教学活动的组织中，要有回应的意识，通过日积月累，才能知道对于幼儿的回答应该有怎样的回应。

纵观文学本章节，我觉得张雪门提到的重点理念是“材料要合于儿童经验，多趋重于文学的本身，欣赏体味过程，而不是强制牛头喝水幼儿背诵。”这在语文散文活动中是非常重要，如果要让孩子背诵散文，多交几遍反复朗诵也就会了，可这样有价值吗？对幼儿而言有意义吗？答案是没有。语言活动《风在哪里》就是一篇散文诗，这首诗是比较优美的，但散文的诗句比较难，幼儿不太容易理解。老师可以引导幼儿想一想你觉得风在天上干什么？像什么？不一定就和散文中一模一样。创编环节是满足儿童在幼稚园里应享有自己文学创作的乐趣的机会，幼儿在理解、学习散文诗的基础上，对散文进行创编。《指南》在中班的语言领域提出“能基本完整的讲述自己的所见所闻和经历的事情。”在创造了良好的氛围和经验铺垫后孩子们仿编得很好，如：风在南极，你看，它吹着企鹅的羽毛，像小精灵在跳舞；风在红旗上，你看，它吹动红旗轻轻飘，像爷爷奶奶送我们上学不愿意放开的手……

所以结合幼儿的生活经验，从儿童自然活泼的活动出发，满足儿童在幼稚园里应享有自己文学创作的乐趣，对幼儿来说本来就是一种最愉快的事情了。