阅读了《燃荻》这本杂志，其中第18期里由陕西省西安中学徐赐成所撰写的“教师成长需要深度学习”给我了一些思考，如同本学期中心为青年教师所创设的青教成长营，也正是希望在有经验的老师的带领下，让我们的学习更深入更有效。

文章一开始就提到“教师专业发展”的本质要求是专业化，目标要求是发展。“专业”应该包括教育和学科两大层面。不论是哪一类的“专业”，其基本特质就是“发展”，没有发展就不可能专业。“发展”的道路千万条，归根结底就是学习。在学校里作为学生需要学习，步入岗位后发现要胜任这份职业更加需要学习，这种学习不是听听课考考试的学习，而是在教育时代发展的要求下，进行的深度学习，以提高学习的水平和施教的能力，在教育实践中实现专业成长。

那什么是深度学习？文章中也引用了上海师范大学黎加厚教授的定义：“深度学习是指在基于理解的学习的基础上，学习者能够批判性的学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。与那种只是机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的浅层学习相比，深度学习强调了学习者积极主动的学习，批判性的学习。”其实在日常工作中，我们每天都在学习，不论是撰写反思、观察，还是参与研修、培训，都是学习方式的一种，但学习的成效却存在较大差异，其根本原因正是有没有进行深度学习。

一、深度学习是在具体的学习过程中实现的，就自身而言我觉得自己需要以下几种学习：

1.个体学习

首先自己要多看书，多主动学习间接经验，并内化为自己的行为来解决日常教学中的问题；其次是向师傅、向有经验的老教师学习，学习她们教书育人的经验和方法，对照自身实际巧妙移植；最后是要在实践中反思，积极主动积累直接经验后认真反思，在实践中不断进步。

2.互动学习

常说“与君一席话，胜读十年书”，教师相互间的启发、点播、交流、争论，可以激发教师进一步学习的兴趣，有效促进教师个体学习的深化。这点在校本教研的各种活动中我可以得到很好的学习，也要感谢这个平台，每次参与研修活动时我都要做到认真准备、仔细倾听、主动探讨、大胆思考。

3.团队学习

本学期我的团队学习有中心的青教成长营，园部的备课组、年级组等，每次学习都会有具体的学习主题、形式、时间和地点，以此来保证学习的成效。作为青年教师，我觉得自己要特别注意参加团队学习的心态，并注意在其中发挥积极的作用。学习能力也许有天赋的差异，但学习态度是自己决定的，我们的态度和要求不同，我们的收获可能就天壤之别。这也正是浅层学习和深度学习的质的区别。

二、实践的分析中有两种行为能有效促进深度学习，就自身而言可以如何运用：

1.用思考引领教育行为

波斯纳的教师成长公式是：成长=经验+反思。经验来源于我们每天的教育活动，而反思则来源于我们自己的思考，通过思考、解剖自己日常教育实践，实现思维的提升，经验的升华。在教育教学实践中，我应该要敢于、善于对自己教育行为乃至教育细节进行追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”所以每周的教学反思、区域观察等内容我都应该认真对待，深入思考，才能深度学习。

2.用写作提升思维含量

由于是刚工作的青年教师，对待日常工作就已经很繁忙了，很少能抽出时间来写每月考核材料以外的东西。其实写作要求有严格的逻辑、严密的分析、准确的语言，写作能有效提高我们思维的缜密性和效率。而在这种思考和分析问题的过程中，可能会加深我对某一问题的认识，获得新的发现和理解，产生新的认识，进而使自己的思维生发出智慧。在今后的工作中我应该坚持五个环节，那就是：阅读、反思、记录、实践和写作。大量的读书、认真的思考、不断的创作、经常的变易，是深度学习的秘方。

作为新时期的教师，以深度学习实现自身的专业发展，并引导学生的深度学习，已经成为我们的必由之路和历史使命。文章最后引用了叶澜教授的一段话共勉：没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。