本书第七章“用表征来丰富游戏”，其中说到泰瑞在自己班中的每一个游戏区域都添加了书写材料。她鼓励儿童用这些材料去丰富自己的游戏。如果幼儿正在扮演医生和护士，她便建议他们用这些材料来开处方和化验单；如果他们正在使用操作材料玩信游戏，她就会问他们愿不愿意游戏结束后画出他们建构的作品，这样幼儿就能记录下自己的作品并且将其张贴在公告栏或拿回家给父母看......泰瑞通过添加书写材料和提供上述建议，使自己班中的游戏达到了较高的水平。这一点让我受益匪浅，深刻领会到了表征的重要作用，并尝试在自己班改造区域游戏中幼儿的书面表征。

1.前期思考：为什么要创设表征环境？表征能够让我看见幼儿正在进行的活动，在区域游戏时无法关注到每位幼儿的游戏情况，通过他的表征就可以了解他在进行搭建作品或科学探究时的所思所想、所作所为和想象创造，从中分析发现幼儿的新问题、兴趣点、创意点，从而根据解读到的信息给予有效的指导，引导幼儿向更高水平发展。

2.问题提出：提供哪些材料才能足够的支持幼儿进行书面表征？如何营造一种让幼儿觉得自己的书写被接纳的氛围？怎样让表征用于促进、保持幼儿游戏，而不是用于打断游戏？

3.实践结果：美工区中表征是幼儿的美术作品，体现了艺术领域的表现与创造。科探区中表征记录下幼儿的发现与玩法，在交流时引发幼儿之间的思维碰撞，推动幼儿对低结构材料玩法的多样性。益智区中表征连接集体教学活动和区域活动，反映幼儿数学能力的个体差异，提供针对性的指导，提高幼儿数学能力。语言区中将绘画视作书写，幼儿自己的思想表述在一张纸上，这就是他对前书写的定义。表征给予幼儿表达情感的途径，将幼儿创编想象的内容具体化。生活区表征满足幼儿作品展示的成就感，促进同伴之间经验的分享，技能的互助。建构区给幼儿的建构作品拍照是一种认可其搭建行为的方式，可以鼓励幼儿继续这一行为。展示记录时，使用照片和幼儿图画的行为，配以幼儿对自己作品的描述。表征推动幼儿建构能力，从单一建构到情景建构。

4.收获与思考：通过幼儿表征看见幼儿、看懂幼儿、发现幼儿，从而不断支持与助力幼儿的学习与发展。幼儿对于“画”的兴趣越来越高，对“讲”的欲望越来越强烈，也逐渐养成记录、思考的好习惯。由此将书面表征经验延伸到班级管理员日记、图画本、角色故事书、话题谈话等等中。收集幼儿的表征能够反映幼儿在游戏中的成长经历，记录儿童的成长过程，为成长档案提供素材。与特定受众个体（其他班级的教师和同伴，园长或客人老师，家长）交流幼儿的发现和成就。区域书面表征墙面在班级中营造了一种接纳的氛围，清楚地告诉幼儿，他们所有绘制符号的尝试都会受到欢迎。当看到这种接纳时，他们会敢于冒险，在游戏中书写和充分地进行表征活动。