微课程推动幼儿在自然中发现、探索、表达

——以微课程“生病的小羊”为例

摘要：为了推动幼儿在自然环境中自主发现、探索表达的能力，以生活教育为理念，从偶发事件出发，抓住幼儿的探索需要，在实践中支持幼儿的主动学习，共同生成班本化的探究性微课程活动内容，在生活实践中发挥教育的积极作用，让教育回归生活本真。

关键字：生活教育、发现探索、自然、微课程

我园是一所乡村幼儿园，户外场地中的种植园有着丰富的自然资源、合适的空间场地，都是幼儿发现、探索、表达的课程机会。在课程游戏化背景下，我们班幼儿与种植园中的小羊相互陪伴、成长的过程也让幼儿懂得善待生命、爱护动物。教师以幼儿的发现和兴趣点作为基础，及时抓住偶发事件中的教育契机，引发出适合幼儿身心发展规律和学习特点的探究性课程内容，为幼儿创设良好的探究环境，让幼儿在教师的支持中积极、主动的学习。

一、意外生病引发幼儿共情思考

某天下午，辰辰从二楼教室窗口看到种植园里保安叔叔正在抬羊，他赶紧呼叫其他小伙伴“你们快来看，小羊要走了。”孩子们纷纷跑到窗台边着急的往下看，“保安叔叔要把小羊带去哪里啊？”“是不是要把小羊卖掉？”“不可以，小羊是我们的！”孩子们有的紧张、有的生气，恨不得马上冲下去守护住小羊。在征求老师同意后，孩子们派代表下楼询问后勤园长得知小羊生病了，保安叔叔要带它看病，这下孩子们更加着急了，“小羊怎么会生病的？”“小羊生病了我们怎么办？”“我不会照顾生病的小羊啊！”孩子们时不时去窗口望一望、看一看小羊有没有回来。不久后勤园长发来了小羊打针 的照片，说明小羊是拉肚子，配好药就会回来。收到消息孩子们放心的同时激烈的猜测起了小羊拉肚子的原因。围绕猜测我引导他们用绘画的形式记录下来，到各组倾听孩子的想法，并帮助他们在绘画旁标注上文字。这样的形式让每个幼儿都有表达自己想法的机会，也留给老师更多的时间了解孩子。在猜测绘画时，幼儿结合自己的生活经验和平时了解到的常识，猜想了很多小羊生病的原因。如“可能是之前下雪很冷所以小羊生病了。”“可能是风吹的很大很大，保安叔叔没有给小羊把帘子拉上，小羊感冒了。”“会不会是小羊吃了有水的胡萝卜，菜上有虫子，所以拉肚子了。”“下雨，一直下雨，小羊没有躲在屋子里，淋雨了。”

这次意外引发了孩子的共情，对小羊的生病原因的思考，和日常喂食、散步看看不同，他们由发现到疑问到自主去寻找答案，在问题中自由的集聚一起讨论，积极主动地去探索和发现，结合自身经验和日常观察，去探究意外生病背后的原因，对小羊的养护之情更加浓烈。

二、偶发事件推动教师提升理念

陶行知曾说过：全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。小羊咩咩对我们班孩子来说是独特的存在，从她来到幼儿园开始，每天散步、种植园活动时孩子们都会去给小羊喂食，他们像小主人一样饲养着咩咩。

1.生活具有教育的意义，具体教育的作用

在羊棚的旁边有食堂的叔叔阿姨每天拿过来的蔬菜，还有后勤老师给小羊晒的草，孩子们会拿了给小羊喂，有一天萱萱提出想从家里给小羊带食物过来，引起了孩子们的争论。“老师已经给小羊准备了食物，小羊够吃的。”“万一你带的食物小羊不喜欢吃怎么办呢？”“食堂叔叔阿姨准备的小羊吃，我们的带的小羊不会吃的。”“试试看不就知道了，我们家旁边就有草，我明天带点过来。”基于讨论幼儿分成了两组，一组想要从家里带食物给小羊吃，一组认为现有的食物小羊已经够吃了没必要带，于是我与两队幼儿分别进行谈话交流，请他们分开实践，一组调查记录现有食物的种类和数量，一组带食物自己去验证小羊是否吃。第二天，昕昕第一个来到班级，她带来了许多草“这些都是我昨天放学和奶奶去采的，奶奶说小羊会喜欢吃的。”“这个草我家旁边田里也有，我看见过的。”“我们快点去给小羊吃吧，看它喜不喜欢这个草。”“快看，小羊喜欢吃我带的草。”“我们把小羊喜欢吃的都画下来，像小羊的菜谱。”回到教室，两组幼儿进行了交流，他们决定合作制作小羊的菜谱，孩子们把幼儿园给小羊准备的食物如青菜、胡萝卜，还有自己带的小羊肯吃的食物画了下来，让老师用回形针制成小本子，小羊喜欢的菜谱就这样在孩子们的探索中产生了。

在活动中，我们发现了孩子们良好的协商能力，他们能在发生意见分歧时，了解同伴的想法，能倾听和接受并说出自己的观点；发现了孩子们积极的探索能力，他们能在研究小羊愿意吃的食物时，采用验证得出结论并记录的探索方法。在实践中两组幼儿相互讨论、合作、探索，通过喂食的活动对客观事物进行感知，体验自我探索的快乐。

2.生活决定了教育，教育不能脱离生活

每天抽空去看看、陪伴小羊是孩子们的习惯，他们趴在羊棚外面看着小羊，一边笑一边和同伴聊着。小羊看到孩子们来了，用头蹭蹭，伸出舌头舔一舔。这时，朵朵大声说：“我想去遛羊。”“怎么遛啊？放出去会跑掉的。”小雅疑惑的问道。“用绳子拴住，像遛狗一样。”瑞瑞回答。“老师，可以吗？”孩子们纷纷看向我，眼神里充满了期盼。对于这个问题，我感到很紧张把羊放出来自己也有些害怕，“我们去找后勤园长帮忙吧。”于是后勤老师帮助我们用绳拴住小羊的脖子，这样就可以牵着它散步了。孩子们牵着小羊在幼儿园里散步，陪着它寻找美味的鲜草，看着它自由的玩耍。“看！小羊还会爬树啊！”“它是不是想要吃树上的叶子，我们帮它采吧。”“我要抱抱它，摸摸它，它会喜欢我的。”孩子们对小羊充满了爱，他们滔滔不绝的说着和小羊的互动。美工区里，孩子们用绘画的形式画下和小羊的故事，老师帮助记录着他们和小羊说的话，共同制作一本小羊日记。在照顾、陪伴小羊的过程中，孩子们萌发了亲近自然、关爱动物的感情。

教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。课程游戏化实施过程，是幼儿不断丰富和发展新经验的过程，也是教师专业能力不断提升的过程，作为青年教师我的教育理念、专业意识和能力存在不足之处，就这要求我不断反思自我、改变自我、挑战自我，在看待课程时要真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业，做善于抓住教育契机的发现者和促进者，让生活、自然中灵动的细节成为幼儿智慧的音符。

三、在实践中观察幼儿支持探索

小羊生病后的第二天早上孩子们迫不及待的要去探望小羊，发现小羊没有吃地上的食物，孩子们着急了，拿着草去喂“多吃点才会好。”可小羊还是不吃，这时有阿姨走了过来，告诉我们她们是来给小羊喂药的，一个阿姨捏住小羊的嘴巴，另一个阿姨喂。“这个药会不会很苦”“吃了药小羊就会好了吗？”于是我追问：那我们要怎样照顾生病的小羊呢？孩子们开始了新一轮思考，他们对小羊的照顾责任感油然而生，于是围绕小羊新的探索也由此展开。

1.幼儿观察小羊自愈，支持探索从人为治疗到自然治愈

基于幼儿的照顾之情，幼儿主动商量按照小组顺序每天定组定时去看望小羊，给小羊喂药，再回来由组长向集体转述小羊的情况。某天上午孩子发现小羊绕着草坪不停的走动，草坪上的各种草都去尝一尝又不继续吃走掉了，直到停在了玻璃箱旁边的一小株植物开始慢慢的吃草，孩子们好奇的问道“为什么小羊吃这个草？”“其它草它都不吃。”“这是什么草啊？”教师也不知道马上借助工具“形色”APP查找，为孩子的发现提供科学支撑，鉴定了解到这种植物叫做“苦苣菜”具有清热解毒的功能，是一种草药。回到班级该组孩子马上把发现告诉大家，孩子们开始分析为什么小羊要找这种草吃，联系自己的生活经验，他们进行了分享和讨论。“我们早上看到小羊找草药吃，那个草叫苦苣菜，是草药。”“我知道什么是草药，蒲公英也是草药，可以的解毒的，我阿婆说的。”“我生病的时候妈妈会给我吃板蓝根，那个苦的也是草药做的。”“我去药店闻到过草药，很难闻。”“是不是小羊自己吃了草药就会好了？”“小动物可以自己治病的。”

在这样的交流讨论中呈现了孩子们经验的传递、想法的互动，衍生对自然界中草药、动物自愈的好奇，为幼儿有目的地进行研究作准备，激发了幼儿继续探究的兴趣，教师也抓住教育契机，把握自主学习的可能，遵循幼儿为主体的教育理念。于是孩子们回家后自发利用图书、网络、家长，了解各种清热解毒的草药，在认一认、画一画的过程中体验调查发现的快乐。有的孩子还在家长的陪伴下寻找草药带来幼儿园给小羊吃，希望小羊早日康复，对动物的关爱之情溢于言表。

2.幼儿观察小羊起居，支持探索亲手创造舒适的居住环境

在经历了小羊生病，病后照顾的事件后，一天午后，孩子们惊奇的发现幼儿园门口出现了一间小房子，大家好奇的围绕房子周围看着。“这是哪里来的房子啊？要做什么用啊？”“是不是给我们做游戏玩的。”“会不会是给小羊的新家，它的棚太旧了。”“肯定是的，羊棚里都是小羊黑黑、圆圆的大便，太臭太脏了，这个新家比较干净。”孩子们纷纷认定小房子就是小羊的新家，迫不及待想让小羊来试试新家，于是我和孩子们一起去羊棚里把小羊牵了出来带到小房子前，可是小羊徘徊来徘徊去，始终没有走进房子里面。“小羊怎么不肯进去啊？它好像不喜欢这个新家。”“我知道了，这个门太小了，小羊很高它进不去的，你们看小羊比门高呢。”“我们在房子里铺上很多很多的草，这样小羊就会进去了。”“这个新房子还不够漂亮，小羊不喜欢，我觉得我们可以装饰一下。”就在孩子们讨论的热火朝天的时候，保安叔叔来搬房子了，孩子激动的问“叔叔你们要把小羊的房子搬到哪里去？”保安叔叔奇怪的看着我们，回答道“这不是小羊的房子，这是给新出生的兔宝宝准备的屋子，防止它们冻死。”孩子们失落的叹气，白高兴了一场，我们只好把小羊又牵回到了羊棚，看着脏兮兮的羊棚，骏骏提议道“虽然小羊没有新家，但我们可以把羊棚打扫干净，这样小羊也会很开心的。”说做就做，孩子们商量分工，动起手来，有的负责用扫把打扫清理羊棚地面的粪球，有的负责用水管冲洗地面，有的负责整理放食物的仓库。不一会，小羊的羊棚就打扫干净了，等太阳把地上的水晒干小羊就可以舒服的躺下来了。放学前孩子们再来看时，小羊已经安静的躺在羊棚里晒太阳，大家收获着劳动的喜悦，为给小羊带来舒适的居住环境感到自豪。

四、跟随幼儿兴趣生成课程内容

幼儿在活动中表现出来的兴趣和爱好可以成为重要的课程资源。美国教育家杜威说：“市级上兴趣只不过是对于可能发生的经验的种种态度；它们不是已经完成了的东西；它们的价值在于它们所提供的那种力量，而不是它们所表现的那种成就。”我们应把幼儿的兴趣看作是推动幼儿进一步探究和学习的力量，从而促进他们更好地成长。面对孩子们的疑问，教师要及时分析和处理，捕捉问题中可操作、可实践、可探究的内容，鼓励孩子自己去寻找答案，生成有价值、有意义的课程内容。

在本次探究性学习活动（微课程）的开展过程中，我们关注到了小羊这个鲜活的、丰富多彩的自然课程资源，因此在幼儿发现小羊被带走时，我并没有忽略孩子的疑问，而是和孩子一起去寻找答案，在这个过程中发现了小羊生病的情况，萌发了孩子照顾小羊的积极情感。同时在后续开展中聚焦孩子的多感官参与，开展了多样性的探究活动，并及时制作微课程展板，将孩子的探究过程梳理展示，努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。故事中，小羊的探究之旅并没有就此结束，“小羊一个人会不会很孤单？”“兔妈妈可以生宝宝，小羊会不会生宝宝？”等问题孩子们还在继续提出，对小羊关注的热情丝毫没有减退。之后孩子利用周末自发收集相关资料，在来园活动时与同伴、老师分享，一颗颗爱探索的心不停的跳动着。作为教师要解放幼儿，保证其有充足且富有弹性的探究时间，不随意打扰幼儿，给予幼儿适宜的支持，让幼儿充分享用大自然的财富，以引发幼儿有意义的探究和学习。

参考文献

[1] 江苏陶行知研究会.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2009

[2] 朱海栗，陶行知生活课程思想与实践研究[D].华东师范大学.2010.5

[3] 申林静，陶行知生活教育理论研究[D].华中师范大学.2008.4.19