《一课三磨--过一种专业的教学生活》读书心得

在教师这个队伍里大家都公认一句话“好课是磨出来的”。在这个特殊的寒假中我看完了《一课三磨》这本书后对这句话更是深有体会。

在“高效课堂”、“深度课堂”的号召、引领下，现在的教师单枪匹马地进行教学活动显然是不可取的。这就要求我们要以教师团队为核心对课进行深度研究，研究过程中每位老师都要发挥出自己的特长，提出有效的改进策略，这样才会形成一节高质量的课。

例如上学期我参加了港区的“中小衔接活动”并执教了七年级上册《认识平行》一课，这节课就是经历了老师团队的一课三磨后而形成的高效课。

因为在小学四年级的时候学生也学过平行，对于平行的概念和用两把尺子画平行线学生是已经有经验了的。但是我觉得因为学生已经三年没接触这个知识点了，会遗忘很厉害，所以在第一次进行教学设计时，我把这部分内容让学生做了较透彻的回顾。一开始是这样设计的：

①出示几组生活中的平行现象，说一说哪些直线是平行线

②在教室里找一找哪些直线是平行线

③根据刚才看到和找到的这么多平行线，总结平行线的定义

④为什么要强调同一平面内

⑤默记后并齐读平行线的定义

⑥在正方体里判断哪些直线是平行的、相交的、既不平行也不想交

经过第一次试上后，教师们提出：这么设计可以使得学生对平行这个概念有深刻的认识。但是就平行的定义这个知识点教学就需要8分钟左右，而且还是小学学过的，显然不太合适，需要压缩时间。老师们就建议把第⑤点和第⑥点去掉。因为第⑥个问题特别费时间，而且较为简单，绝大多数学生都是能正确判断。经过老师们的磨课，我设计了第二次平行线的定义教学：

①出示几组生活中的平行现象，说一说哪些直线是平行线

②在教室里找一找哪些直线是平行线

③根据刚才看到和找到的这么多平行线，总结平行线的定义

④为什么要强调同一平面内

⑤根据平行线的文字定义，你能创造一个符号来表示两条直线存在平行关系吗

⑥想知道你们创造的符号和前人一致吗

⑦介绍平行符号的历史演变过程。赞扬学生在那个年代也是个伟大的科学家。

第二次试上，我把前面四个为题保留了，因为要通过生活的中现象引入平行，而且同一平面非常重要，所以都必须教学。变化是在平行线的定义教学结束后紧接着就让学生创造平行符号，通过介绍平行符号的历史演变过程可以使得学生学到书本以外的知识，增加数学视野和兴趣。很多同学创造的符号和科学家创造的完全一致，都非常兴奋。这样设计是因为专家说过：用文字来表示定义会遗忘得很快，最好的记忆方式就是把文字定义转化成图形或者符号，就能让人长久记忆。所以我把平行的定义和符号放在一起教学，使得学生印象更深刻。经过这次试上，老师们都比较认同这种方式。但是生活中很多都不是直线平行而是线段，那么为什么定义中就强调是直线呢？这个为题抛出后让老师们展开了激烈的讨论。最后参考了一些文献后发现“在线段上可以找到两个点，而这两个点可以确定一条直线，所以线段平行也就是直线平行。”这时大家都恍然大悟。而且在正式去上这节课的时候也把这一点和同学们强调了。经过这样的磨课，不但学生能把知识掌握透彻，老师在这个过程中同样是在学习，从中受益。

每个教师在教学的过程中都在不断的成长。而经常进行“一课三磨”在这样的教学实践活动，教师在活动中吸取经验、总结反思就能不断改进和创新自己的课堂教学，从而体改教学质量，服务于学生，成为一个真正让学生喜欢和爱戴的教师。