太仓市港口开发区第一小学  顾珍妮

刚开始参加培训时，我对于老师们提出的臆测教学模式一头雾水，第一阶段造例，第二阶段提出猜想，第三阶段效化，第四阶段一般化，第五阶段证实，特别第三、四阶段，可谓是一知半解，更不知道老师们提倡的这样的教学模式究竟是个怎样的课堂，又需要具备哪些条件去实现这样的课堂，听完蔡老师这节课稍有一些感受：在这堂课上，让我印象最深刻的是老师上课提问率最高的一句话：你怎样说服我？怎样说服他？你怎样说服你的同学？感觉这样的课堂对于孩子的思维能力，语言表达能力，老师的引导能力都要求很高。孩子们的空间观念在动手操作和辩论中得到培养，真正的孩子是课堂的主人。

从一开始把猜想贴到黑板上，开始找反例，有反例，孩子就自己推翻。而且老师会不断引导学生用数学语言描述和回答问题，这样的积累，学生回答问题会越来越积极，越来越严谨。而且老师一直问学生有没有有没有，非常尊重学生想法，充分让孩子去思考，去参与课堂，孩子的表现和语言也特别棒。与其通过练习重复的去得到特殊到一般的过程和理解，不如通过孩子自己动手，讨论，质疑，证明得到，既得到知识，也提升能力。并且教师不断地去追问或者让其他孩子来判断，来说服，并不是让正确答案直接说出，反省自己平时课堂，有时孩子把标准答案说出后，更多就直接肯定了他，有时甚至直接会提出“谁能像他一样说说看？”这样的问题，让其他孩子开始模仿他说。其实这个时候孩子更多的变成了接受，而不是得出，那远远没有自己生成来的扎实。其实如何让更多孩子卷入思考，让每个学生的思考都真正发生，这是我们老师需要去好好研究的。

这样的教学模式和方法确实有利于培养孩子严谨的思考力和语言表达能力。但要掌控这样的课堂，我想还需要我不断的去提升自己的能力，并且做好足够的课前准备，了解好学情等，虽然艰难，但还是很愿意去尝试，让孩子科学的，有效的进行数学学习。