太仓市明德小学 蔡健晔

上周的网络培训中，了解到了一个新奇的概念：“臆测教学”。首先观摩了蔡老师的《三角形的性质》，原来图形与几何的课程可以这样上。在我之前的印象中，图形与几何这一类课，比较抽象，注重培养孩子们的空间想象能力，所以一般看到老师都是结合多媒体设备，或者利用未来教室来完成教学。而蔡老师的课，非常简单，只有粉笔，学生准备好白纸、彩笔，剪刀等工具，她将课堂交给学生，让学生去画一画、量一量、剪一剪、猜一猜，学生在猜想三角形的性质后，再去小组里证明自己的猜想，让他们能对三角形有一定的感知。在猜想、讨论、证明、否定、再一轮猜想证明后，教师引导学生，从而得出三角形的性质，与其老师来传授知识，不如让学生去发现、去证明，从而找到知识的生长点，让学生的数学素养有了进一步的提高。

后面的专家也提出，臆测教学模式分为五大板块：造例、提出猜想、效化、一般化、证实，也出示了它们所对应的需要培养的核心素养，我发现，这其实和我们太仓所提出的自主探究教学有着异曲同工之处，同样都是小组分工合作，同样需要自己去思考、去探究，但是臆测教学中把猜想过程安排得似乎还要细致一些，它需要更多的同学去猜想，将学生的猜想进行分类，再由小组猜想形成全班猜想，可以说，这是更加自主化的教学模式，但是更加考验老师的教学功底，这种教学教学模式看似简单，但是教师前期准备还有很多，需要将一些教学中可能出现的问题都提前罗列好，因为如果碰到低年级学生，或者学习能力不是那么优秀的学生，在课堂上出现一些意外状况，应该如何面对？

那就又回到老问题了，分数和孩子们的思维培养，是否有冲突，看了蔡老师的课，我发现课堂上学生学习积极性很高，很会猜想，也很会用数学语言表达。但是小组合作有一个通病，就是是否真的是全体同学都在参与，有的基础薄弱的同学，在这样的课堂中存在感会变得很低，他们有可能跟不上老师和优秀同学的节奏，可能整节课上下来还是云里雾里的，所以，是否“臆测教学”适合大部分学生，这还需要我们进一步研究。