太仓市双凤中心小学  顾一凡

这是我第一次接触线上的培训活动，起初也是抱着听听报告的心态来学习的，但是随着几次学习之后，发现收获真的满满。

记得是第一次培训，在结尾处，专家提出了2个反思：1.在内容的教学上，我们在以讲道理的方式教学吗？2.课堂文化的营造上，我们引导孩子是否规范？当时我就有了疑惑，我想对于像我这样普通的老师来说，还是会以教参的要求来教学，难道教学的时候我们不是在讲道理吗？我们课堂的引导是不规范的吗？想来想去，我回答不了这两个问题。

直到第3次培训，专家播放了台湾一位数学教师的一节课后，我想我的课堂，确实做的还不够好。这是一节认识三角形的课，课堂上主要解决直角三角形的内角和为什么是180°这个问题。换做是我来上，我想我可能会直接告知学生，三角形的内角和就是180°。对于我们教师来说，这是公认的，理所当然的，没有什么问题。但是对于孩子来说，他们可能会疑惑，为什么呢？是不是所有的直角三角形内角和是180°呢？课堂上，老师反复询问学生，你能证明所有的直角三角形内角和都是180°吗？问题一出来，我又有点蒙，是啊怎么证明呢？孩子能证明吗？我一时之间也没有好方法。但是我们的孩子却给出了两种好方法。有的孩子通过2个完全一样的直角三角形，拼成了一个长方形，长方形的四个角都是直角，那么合起来内角和就是360°，在看其中一个三角形，发现除了直角之外的两个角，他们合起来就是90°，所以三角形的内角和是180°。有的孩子还利用了折的方法，通过折角，同样也发现了这样的规律。孩子们经过自己动手操作，小组合作，上台讲解这样一系列的活动，最终得到了结论，看得出，孩子们很开心。

是啊，这才是讲道理。教师所要讲的道理，不是自己认为的理所当然的道理，而是要让孩子理解的道理啊。我们在课堂上，要时时刻刻以孩子为中心，以孩子的认知为出发点，他们不懂的，他们有疑惑的，这才是我们所要讲述的。只有孩子真正理解了，他们才会真正内化所学知识，所以我们一定不能理所当然。

再看课堂，这节课上，我看到了孩子为解决问题努力思索的神情，看到了小组同学互相帮助共同思考的情景，看到了解决问题后孩子脸上的笑容，看到了他们成功后自豪的神情。是啊通过自己的方法，解决了问题，是多么喜悦的事啊。这堂课，充满了思维的碰撞，充满了生成性的资源。这不就是我们老师所希望的课堂吗？说实话，要形成这样的课堂能难，需要我们老师正确的引导，这也是我所欠缺的，需要继续锻炼的。

这只是我这次培训的一点思考，通过这几次的学习，真的收获满满。