太仓市浏河镇新塘小学 章茜

一转眼，数说九章培训系列活动已经进行三次了，一开始对着这次的培训活动并不抱太大的期待，因为一眼望去都是教授、台湾老师这些很遥远的厉害人物，我特别怕听不懂他们高深的理论，但没想到第一次观看3月8日张丹教授的讲座，和我想象中的很不一样。张丹教授用非常朴素易懂的语言在讲述她大观念的理论，林碧珍教授也是同样用生动的话语讲述着臆测教学，我想，真正厉害的人就是能够用最简单的话讲最深刻的道理，每次培训感觉还没有听够就结束了。

其中，3月22日的培训中有一个老师提了一个问题，让我印象深刻：本来只要一句话告知的功夫，但却花了2-3个小时，目的在哪里？如果放在3月8日之前问我这个问题，我真的没什么想法，可能就笼统的说几个无关痛痒的原因。但现在我听了教授们的讲座，听了这几节台湾老师的课，我真的开始思考，我们小学阶段教育的目的是什么？是教育孩子知识？没错，知识当然要教，但是，仅仅就是知识吗？这是我们值得深思的问题。

一节数学课，如果老师的目标只是把知识教给学生，那就大错特错了。我记得张丹教授提到过，之前在一次大市的测验中，最后出题老师出了一个圆柱的体积猜想，这个是孩子们没有学过的知识，答案也是五花八门，有的孩子虽然答案错了，但是试卷上有他的思考的过程和原因；有的孩子是对的，他说圆柱的体积和长方体体积一样，都是由一个个的底面积堆积起来的，所以用底面积乘高度就可以了。很明显，这个孩子在学习长方体体积的时候经历的一个体积推理的过程，不单单是老师告诉你，体积就是底面积乘高，而是这个老师有意识的让学生知道，原来正方体体积的意思就是底面积的堆积形成的，那么这样一来，他不仅可以知道长方体的体积，还可以知道圆柱的体积，也能知道正方体、三棱柱等等这些立体图形的体积，因为它们上下都是一样大的，那么就是由底面积一层层累积起来的，这个就是张丹教授说的大观念，我们老师教育的目的不单单就是告诉你答案，而是能够引发思考，让学生在一个宏观的概念下学习，教师的目光必须要长远一些。

那最害怕什么答案呢，有的孩子写，我不知道，因为老师没有教过圆柱的体积。这是最最令人恐惧的，能够写出这个答案的学生，平日的学习可想而知，老师说什么就是什么，他在上课的时候不会去思考为什么，不会去猜想去论证，我想，导致这个原因的很大一部分是老师的教学太急功近利了。听张丹老师讲到这里，我不禁也自己开始反省，我有没有这样的问题？比如，一节练习课，要讲的题目太多了，抓紧时间讲的很快，拿起题目开始讲，学生讲不出来我直接就讲方法了，最后下课铃响，长舒一口气，终于讲完了！但是，学生真的都能听懂吗？他们真的掌握和理解我的方法吗？是啊，我的目光太短浅了，只停留在我要完成我的教学任务，我要把这些题目讲完，却没考虑这节课我想让学生从中获得什么？只是一个答案吗？

林教授在讲臆测教学时提到，臆测教学的目的不仅仅是知识的教授，其实是核心素养的培养。通过造例、提出猜想、效化、一般化到最后证实，这个过程可能会花费比较长的教学时间，但是正如林教授所说，学生在这样的小组合作、互相说服对方、完成论证的过程中，学到的不仅仅是知识啊，他们在学习的过程中能够系统的组织数据、有凭有据、大胆推论，用道理去说服他人。在日后的中学学习中或者步入社会，都能够非常的勇敢和自信，不管遇到什么的问题或者想法，他们的第一个念头不是问老师，而是自己思考，再寻求合作，最终得出结论。

这样的教学方法真的很奇妙，林教授说这样的知识就像是从根里生长出来的植物，它是一丛一丛的，而不是一串一串的，是从孩子自己脑袋里生长出来的花丛，它虽然是慢的，其实快的，虽然是发散的，其实是统一的。

回到一开始的问题，本来只要一句话告知的功夫，但却花了2-3个小时，目的在哪里？现在我知道了，教育的目的不光是简单的学知识，更重要的是培养学生的核心素养，学生今天成为一个如何思考问题的人，我希望今后的我，能够多给学生表达的机会，慢一点，不怕，它虽然是慢的，其实快的。