学科核心素养是近来关注度较高的话题，核心素养正在成为深化基础教育课堂教学改革的根本指导方向。李松林教授在《培育学科核心素养的三个教学问题》一文中，提出了三个问题让我颇受启发，即：什么样态的知识有利于学科核心素养的发展、什么样态的知识学习有利于学科核心素养的发展、什么样态的知识教学有利于学科核心素养的发展。

学科核心素养是学生在学科学习中逐渐形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此，在教学中，我们首先应考虑的是学生在知识建构的过程中应发展哪些必备品格和关键能力。对于历史学科，很多学生和家长都认为历史是一门“死记硬背”的学科，只要记住一些时间、地点、任务即可。但历史学科核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五大素养。教学过程中，除了让学生记住一些基本史实外，书本中蕴含的人文精神、民族文化、爱国之情、伟人的优秀品质、事件的启发教训，更是需要学生掌握的。

明确学生应获得哪些知识后，就要思考学生该如何获取这些素养。学生获取知识的途径不应是被动的、机械的，而应该是主动的、持续的建构知识。有效触发学生内源性的学习动力是提升学生主动建构知识的有效途径。

最后，教师该如何通过教学手段提升学生的核心素养呢？首先，教师要整合设计精妙、精当和真实的学科问题，教师可以采取“1+X”的学科问题设计思路。 “1”是指在课堂中居于核心地位，对其他问题起着统领和整合作用的学科核心问题；"X"是指围绕学科核心问题而自然生成的学科子问题。其次，教师要完整地设计问题驱动的整合式教学。实施问题驱动的整合式教学要依次实现四个转化：目标的内容化、内容的问题化、问题的序列化、问题的活动化。

核心素养的提出要求教师改变传统的教学观念和教学方式 ，以适应时代发展的教学手段，培养出拥有学科核心素养的学生。