学习共同体视角下的阅读教学

太仓市浮桥镇金浪中学 邓衡

在学习共同体下，强调对文本的深入解读，加强对知识的理解和学科内容的整合、创造，促进深度学习发生的境域，搭建学习内容与生活体验的连接点，强化学生高阶思维和整合思维能力的训练。英语阅读深度学习是以英语学科的特点为基础，以阅读教学主题为主线，以英语学科核心素养的培养目标为宗旨，对英语阅读文本进行细致地剖析，对英语阅读教学过程中的Pre-reading，While-reading和 Post-reading 进行深度挖掘，对问题情境进行延伸，引导学生情感、态度和价值观的升华，引领着学生对知识的内化和迁移，对阅读文本和生活问题的联想与应用，对语言素养、阅读素养和文化素养的提升和发展。鞭策着教师对教学内容的有效整合，对教学方法的适时革新，对教学场域的成功营造，对教学过程的收放自如，对教学效果的高度反思初中英语阅读与英语学科之间犹如鱼和水，两者相互促进、相互贯通，要做到如鱼得水，作为教学相互关系的主体，就应该更新教学理念，引进新的教学方法，构建学习共同体为英语阅读教学的改进提供发展的契机。

以8B U4 Reading1 Gulliver in Lilliput课堂教学为例，小组讨论格列佛是否最后逃出了利立浦特，并阐述原因。每组成员持一观点，组内成员依次发言，小组与小组之间是竞争关系，同时也是倾听关系。小组成员每陈述一个理由是，对方小组可站起来予以反驳，在相互的交流中，碰撞出智慧的火花。此外，学习共同体的形式也很好地起到了监督学习的作用。

共同体视角下的英语阅读教学需要教师和学生提升自觉反思意识，在评价过程中注重对学生批判性思维能力和元认知能力的发展，关注学生对已有经验和现有知识的摩擦、碰撞，激活学生对所学知识质疑和批判的能力，进一步激发学生深入思考、深入研究、深入学习的动机，将学生的思维品质和学习效能引向更高层次的发展。加强师生持续反思性评价是一个漫长、持之以恒和坚持不懈的过程，教师要自觉反思教学效果，并且引导学生在头脑里留下及时、持续反思评价自我学习结果的烙印，培养学生高度反思的能力，有助于其个人能力的增长。