有效培养学生核心素养，科学育人

——读《基于学科核心素养的英语教学课例研究》有感

太仓明德初级中学  李玲

暑假研读了《基于学科核心素养的英语教学课例研究》，收获很大，对英语学科素养以及课堂教学有了更加深入的理解。

首先，通过研读本书，了解到学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。《课标》把英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，取代过去的综合语言运用能力目标，强调英语学科的育人价值。

其次，通过研读本书，了解到针对当前英语教学现状，我们作为教师不仅要向学生传授语言知识，还要培养学生的核心素养，从而使其具备完善而健全的人格。培养学生的核心素养可以从这几方面着手。一、整体化教学，实现知识的横向联系。现实中的教学往往是碎片化的教学方式，让学生学习许多碎片化的知识，反复进行一些碎片化的训练，也就是强化知识点的学习，而不是让学生先把握事物的整体构架，再进行部分学习和研究。例如对话课和阅读课都尽量让学生先进入语境、整体感知后再进入文本突破难点，而不是把完整的对话和文章拆解的支离破碎讲解给学生。这样学生很难建立知识之间的横向联系，学生只见树木不见森林，不可能形成核心素养，这就要求我们教师要对教材进行系统的整合，采取单元式教学方式，实现知识的横向联系，让学生既见树木，又见森林。英语课程内容三大主题语境为：人与自我、人与社会和人与自然，它们不仅是英语学科核心素养培养与发展的主要依据，还是教学目标制定及学习活动开展的关键因素。以牛津初中英语译林版8B第八单元为例，标题是A green world，属于人与自然这一主题。单元围绕绿色生活这一话题，可以为学生提供丰富的语言材料和活动，在学习运用语言知识和技能的过程中，帮助学生建立环境友好的生活观念和社会责任感，培养热爱和保护美丽大自然的情感态度和保护环境从节水、节电、多走路、少开车等日常生活做起的行动自觉。单元各个板块紧紧围绕绿色生活主题，从贴近时代、贴近学生日常生活的话题入手，进入新知识的学习，通过设计丰富多样的文本活动，反复再现主题内容和语言表达，有机整合语言学习和主题学习，促进学生建立绿色生活的价值观和行为方式的主题学习目标。二、主题化教学，实现知识的纵向联系。学生掌握了知识与知识之间的横向联系还不够，还要找到知识与知识之间的纵向联系，教师应该熟悉各个年级的教材，对所有的话题内容有一个系统的梳理，只有对语言点之间的联系了如指掌，才能更好地基于教材和学情进行教学。教师要根据学生的认知能力和知识自身的逻辑规律，不断挖掘和整合教材，按照一系列的主题进行教学。三、问题化教学，实现知识的横纵联系。真正实现学习方式的改变，要靠问题化学习。我们从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中间有一个桥梁，这个桥梁就是问题化学习。问题化学习让我们所有的教学必须以学生为主线去设计，必须以学生的问题展开，必须让学生真实的学习过程能够发生。四、情景化教学，实现由学习走向生活。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中有非常重要的价值，学生在学校学过的知识和现实生活建立不起联系，原因就是我们的教学过程缺少真实的情景，只是就教材教教材。英语教材上的知识体系如果不同生活建立联系，只是把知识背熟、认知、复述，去对付考试，就很难让学生形成核心素养。知识转化为素养的最重要途径就是创设语境，因此作为教师，我们要设置大量的情景化的教学过程，让学生真实的学习能够发生，并让其在真实的某个生活场景中激活和唤醒语言知识，真正做到“用英语做事情”。例如牛津初中英语译林版7A第七单元阅读课是A fashion show，教师可以让学生提前一天准备好各式各样的服装，第二天上课的时候可以把教室布置成时装秀的氛围，学生在学完课文后，可以进行一场属于他们自己的服装秀，在这样的情景化教学中，学生学以致用，了解如何举办和介绍一场时装秀，学生的英语学习积极性大大提高。

总之，在今后的日常的英语课堂教学活动中，教师要基于学科核心素养进行教学活动的设计与思考。把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。