暑假里，研读了陈静静教授的《学习共同体，走向深度学习》一书，在阅读过程中，不同的章节带给我不同的感受，作为一名在农村初中一线教学15年的老师，从陈静静教授的书中找到了很多共鸣、学习到了很多她的先进思想和理念，同时又存在很多疑惑。

在本书的第一和第二章节的阅读和学习中，我终于科学和客观的理解了为什么有的孩子在课堂上遵守纪律、坐姿端正，与老师高度配合，紧跟老师的步调，可是成绩确不及有些漫不经心，总喜欢和老师唱反调的学生。原来，这样的学生正进行着“虚假学习”。总有家长会问，我们的孩子完全按照教师的指令行事，老师所讲的话都认认真真记录下来，怎么学习上随着年级上升成绩却呈现下降趋势？现在我可以非常科学的向他们解释：您的孩子的学习状态是浅表性的。他的学习动机是以完成外在任务、避免受罚，他的学习行为以机械反复操练为主，缺少深度思维加工，因此学习成果以复制为主，难以迁移和深化。而这些“虚假学习”、“浅表学习”的存在，很大程度上是我们教师没有让学习真实的发生在课堂上；是我们的老师没有深刻理解学生的学习历程是缓慢而复杂的。与之形成最大矛盾的是：高速而压缩化的课堂教学。要让我们的课堂教学走出困境，必须使课堂教学向着能够促进学生深度学习的方向转型。陈教授也总结了促进学生深度学习的课堂变革方案：课堂愿景的确立、课堂氛围的营造、课堂学习的深化。其中的每一个方面都关系到每位学生的深度学习，每一个方面又包涵了无数个细小的相关因素，这让我感到非常迷惑，真正在课堂上操作起来，涉及的方方面面太多、太复杂。每一位学生都是个性鲜明、性格迥异有着不同学习能力的个体，每位老师也有着自己的教学风格和教学方法，对课堂的把控能力、对学生的观察能力、课堂教学的设计理念都是截然不同的。保障每一位学生的高品质学习是一件理念大于实践的事吗？