怀着极大的疑惑，我认真阅读了陈教授描写的自己在浦东一所W初中的一节80分钟的学习共同体的语文课。这节课太精彩了，甚至不能仅仅用精彩评价它。它让我看到了在复杂的课堂生态中，从学习环境的设计、文本选择与解读、学习设计、课堂里真实的倾听、用问题串联起的学习共同体课堂。这些语文课之所以能让每个孩子安心学习，首先是因为教师会倾听学生，会耐心柔软的对待每一个学生，老师不急于把自己会的知识传授给学生，也不会为了赶进度而放弃比较慢的学生，让每个学生都以一种自然而平和的心态，以平视的姿态看待世界、看待他人。学生之间形成平等互助的伙伴关系，每个人都有至少一个可以深度信赖和交流的伙伴，无论是两个人的互学，四个人研讨，还是公共发表，都本着“互相尊重、互相倾听”的原则。这样的课堂不是处处都有的，也不是每一位老师都能做到的，如此完美和健康的教育生态让人着迷，却又遥不可及。首先，教师和学生的日复一日的相处中，难免会带着个人的喜好，对于每个学生都要有自然平和的态度有点难，有的学生调皮捣蛋屡次三番破坏课堂纪律，这样的时刻很难要求老师心平气和给学生一个温暖的怀抱。其次，老师不急着将知识传授给学生，也不赶进度，这也非常难，因为教学就是有着固定的进度，一节课不赶进度，但是不能每节课都不按照进度。最后，学生间形成平等互助的伙伴关系，每人学生都能找到至少一个可以深度信赖和交流的伙伴这也是理想状态，现实是每组有这样两个能互相交流的伙伴，这个组的学习气氛就能很融洽了。

所以学习共同体与“小组合作学习”确实有着本质不同。“小组合作学习”更强调兵教兵的小组组织形式，学生之间自然而来形成一种上下级的不平等关系。而学习共同体的小组成员间需要建立一种民主和平等的合作关系，学生间，老师和学生之间更多的是倾听和互学，协同探究课堂生态。学习共同体不仅仅是一种课堂教学方法的变革，它也是学生学习方式的改变。学习共同体的课堂里，每个学生都得到尊重，获得高品质的学习权，老师不放弃任何学生，让他们在平等、共生的，关爱的环境中成长。这样学生就会学会尊重他人，温暖他人，倾听他人，回应他人，才会真正学会学习。如此完美的教学生态，让我向往，但同时现实中如何能实现？总而言之，学习共同体比“小组合作学习”对老师和学生都提出了更高的要求。我深深感到要实现这样的课堂教学生态，我还需要很多很多理论武装，我对学生的心态还要宽容温柔很多很多，能拥有这样的教学生态，需要不断打磨自己的内心，需要修行。

在第五章节中，陈教授对学习共同体重的领航老师提出了她的要求。这些老师有精神气质，他们有持续的学习力，一流的实践力，坚定地变革力、持久的研究力。我离这些核心能力还很遥远。我需要反思，反思“我在做什么”？“我属于哪里？”“我是谁？”要经常用这些问题对自己进行“灵魂拷问”。只有教师对自我的不断界定，对自己的教学生活不断回溯，用自己的生命为背景去发现和观察世界，才能对教师的教育教学产生持续负责的影响。