在《学习共同体：走向深度学习》书中，陈静静教授认为要想了解学生的学习效果，客观有效的评价学生的学习成果，那么就必须设计高品质的学习单，让学生在课堂上的的思维过程可视化。陈静静教授认为学习单是学习设计的主要载体，学习单将教学目标转换成具体的学习任务，学生利用学习单，完成学习任务，掌握学习方法并获得学习资料，教师则可以利用学习单对学生的学习结果进行过程性评价，并进而改善自身的教学。高品质的学习单，能够让学生的学习过程可见，让学生的思维过程外显，帮助教师更加清晰地检验并分析学生的课堂学习结果，理解学生的学习困境。那么，教师如何才能设计出高品质的学习单呢？

首先，学习单的设计要少而精，突出课堂的核心要求和目标，因此学习单要以问题为驱动，问题不能过多，不能是各种细碎问题的简单罗列，而应该具有意义和价值，能够引发学生思考和讨论，帮助学生进行认知建构。这就要求教师从学生的日常生活需要出发，根据学生的兴趣和需求，把握学生容易误解之处，进而确定问题以帮助学生突破认知困境和盲点。真实而有挑战性的课堂任务往往比较复杂，富有挑战性，能够引发学生的认知冲突，能够吸引学生进行讨论和辩论，这种任务需要学生在教师的指导下，经过思考和与他人协作才能够完成。

此外，学习单上要根据不同的学生层次具有相应的学习方法指导，给予学生必要的脚手架，比如告知学生如何学习，如何协作，如何展示学习成果等等，以帮助学生有效的完成课堂学习任务。

学习单让每位学生都能对课堂的学习任务清晰明了，学生带着问题进行探究、交流和合作，目标清晰，任务明确，方法指导，学生的学习效果也必然事半功倍。作为一名青年教师，更应该尝试改变传统的教师讲学生记的“填鸭式”教学，提倡课堂以问题为驱动，设计高品质的学习单，帮助学生通过合作学习，共同探究掌握解决问题的方法，提高学习能力和思维水平。