掌握微技能 提高课堂教学质量

读《初中英语课堂教学微技能提升》有感

太仓市浮桥镇金浪中学 邓衡

一边品味这本书，我的脑海中一边不断闪现平时的教学场景，不断地思考如何能运用这些好的微技能？如何将这些微技能巧妙地融合到平时的教育教学当中去，使学生受益？作者提到，语言是交流的工具，语言学习的最终目的是运用所学语言来表达自己的思想和观点。语言关乎听、说、读、看、写这五方面，各个方面的提升对语言水平的提高至关重要。

分析自己以往的教学经历，确实会出现这样的情况，教师在讲台前口若悬河，学生在座位上不知所云；教师带领学生完成各项活动，学生活跃地参与其中，一会pair work，一会group work，一会又角色扮演，一会又是任务汇报，但是在给学生的各项评价中显示，学生的参与度很高，但却和学生对知识的接受、运用、迁移、创新能力不成正比。针对以上的情况，许伶萍教授给了我们相关的课堂实施原理和策略，指导教师贯彻以下理念：重视教师已有经验和知识；做中学，做中变；多样选择；“研究—实践—反思”反复循环。

本书分为九章，其中一章为“连续性文本阅读”。连续性文本阅读指相对非连续性文本而言的阅读文本。在连续性文本阅读中，要求学生在读前能思考自己对主题相关知识的了解；在读中，能了解文章的长度和结构特点，并自主规划阅读构成等，能始终知道自己的阅读目的，清楚自己正在使用的阅读方法。在阅读结束后，能通过提炼主题词，检查自己对文章的理解程度。作者主要从预测事实、概括主旨大意和猜测词义这三种微技能入手。

预测策略不等于乱猜，而是根据线索来猜。学生在预测—验证—新的假设—继续阅读的循环过程中，不断推进阅读。比如，牛津译林版7B教材第一单元的reading part题目是Homes around the world,引言介绍是Simon wants to learn about homes around the world. Here are the blogs of three students from different countries.教师可以先给学生呈现这些内容，让学生推断本文的主要内容，再呈现部分关键词，让学生将文章大意与关键词进行配对。通过首句预测法，可以让学生迅速预测该文本的内容，预测不是单一的假设，还要不断自我检验，整个过程是呈阶梯式上升的。

掌握所读材料的主旨和大意是对中学生阅读能力的基本要求之一，只有了文章的主题，才能正确理解文章，进而根据文章的事实细节推测作者的观点和态度。教师可以采取四个步骤进行主旨归纳：快读阅读—重点阅读文章首尾段，找出主题句—抓住每一章节或段落的主题句—提炼和概括主题句。如7B U3 Reading part，教师先呈先文本，让学生通读文本，关注每个段落的标题，让学生将小标题与图片配对，找出每个段落的关键句，根据关键句，让学生归纳出整个文本的主旨大意，学生在归纳理解内化的同时，也能对如何介绍一个地方进行归纳和提炼。