建立学习共同体的感悟

——读《学习共同体：走向深度学习》有感

太仓市浮桥镇金浪中学 邓衡

初中学生具备一定的英语听说读写能力，但在传统的英语课堂中，学生对教师有很强的依赖性，习惯被动地接受知识的灌输，无法根据学习内容及目标调整自己的学习方法与策略，难以积极主动地获取和提炼所需知识，导致学习效率低下，自信心缺乏。若学生长期处在浅表学习或虚假学习的困境当中，“观光”于课堂，难以进步，不进则退，最终沦为学困生。而深度学习是一种深度体验、持续延伸的学习方式。以学生为主体，教师引导教学为准则，教师放手让学生去实践与探究，去体验与感悟，培养其独立思考的能力，达到有效的教学目的。期间学生不仅能收获知识、对英语学科产生浓厚的兴趣，亦能提高其认识问题、发现问题、解决问题的能力，培养主动学习的习惯，增强学生学习的意志力，真正成为课堂的主人。因此，深度学习能力是学生个体自我发展的必然需要，是习得终身学习能力的基础，也是现代社会进步的客观要求。

自建立起学习共同体以来，我有以下两点感悟：

第一，建立起教师学习共同体。教师间应建立起相同的愿景，集体备课，相互听课，学会合作，观察并记录学生课堂的表现。基于课堂观察，分享心得体会，倾听彼此，协商行之有效的课堂改进方式，在相互学习、督促中成长。教师学习共同体为课堂学习共同体搭建桥梁，让学习真实的发生。

第二，课后应采用多元评价方式。其一，应建立自我评价。首先，学生课后应将自己的收获与之目标相对比，反思自己的进步与不足，做好记录，找到解决的途径，形成有条理的逻辑思维。教师课后也应对本节课进行自我评价，反思学习设计是否符合学生的认知规律，是否以学生的深度学习为目标，让学生能产生自发性的探索与持续性的学习动力，是否能建立学生间的有效沟通，建立起自信心，培养其解决问题的能力。其二，相互评价。师生、生生间应建立合理的评价制度。基于学习共同体下的课堂，师生、生生间能否耐心聆听、平等互助、有效沟通、建立信任、相互欣赏，也是高品质教学的关键。

基于学习共同体的英语课堂，打破以往单一的教学模式，致力于构建民主平等、互学共享的高效课堂，既关注到学生个体的发展，又兼顾群体共同发展的需求，有意识地培养学生自主性学习习惯，推进融洽的人际关系，优化课堂氛围，但在实践中还需不断探索和完善。